韓曉志 韓東

摘要：當前幼兒武術發(fā)展迅速，但幼兒武術研究不足。鑒于幼兒武術教學屬幼兒教育范疇，結合學前教育領域對幼兒武術開展進行評述，總結當前幼兒武術開展現(xiàn)狀，從幼兒武術當前開展不足、學前教育理念，借鑒運動生化因素進行綜合分析幼兒武術開展策略。

關鍵詞：幼兒武術 學前教育 幼兒 武術

1幼兒武術開展現(xiàn)狀

1.1參與數(shù)量

通過近年來對不同地區(qū)幼兒武術活動開展情況調查。幼兒武術活動類統(tǒng)計，2016年廣州市黃浦區(qū)舉辦區(qū)級幼兒武術活動，300余幼兒參與。廣州市2017年度有6000次幼兒參加幼兒武術嘉年華活動，另有一市級幼兒武術花會活動還未計算在內(nèi)。2017年山西太原地區(qū)剛起步，1000余幼兒參加；陜西西安地區(qū)近20013人次參與，海南地區(qū)現(xiàn)今幼兒武術教師剛處于培訓準備開展階段。全國性的幼兒武術交流活動——2016年天津市在市教育科學課題指引下，教育系統(tǒng)支持下舉辦全國幼兒武術活動；2017年舉行的“全國幼兒武術大會”在北京舉行。

1.2師資方面

當前幼兒園武術大多集中在興趣培養(yǎng)，練習形式為外來培訓，少數(shù)以本園武術教師培養(yǎng)。對幼兒武術來說，廣州幼兒武術比賽有1000多所幼兒園開展武術，但單獨每個幼兒園全面普及方面仍未做到。幼兒武術教師隊伍以武術專業(yè)運動員為主或者體院武術專項人員為主。師資培訓方面大部分以老帶新，個體經(jīng)驗總結為主，未形成理論普及。2017年中國武術協(xié)會、北京市武協(xié)少兒武術研究會等單位進行了全國幼兒武術骨干教師培訓活動已經(jīng)進行兩站培訓，總計近500人參加。

1.3教學方面

教材方面：高等教育的武術教材就比較多，如專業(yè)武術選修，或者民族傳統(tǒng)體育專修課程，在幼兒武術方面國家還未出臺相應的教材。各培訓機構，有自己的教材，有音像出版，也有少數(shù)有文化與武術結合，但僅限簡單口號與套路結合，與傳統(tǒng)文化相結合的教學更少，市面上關于武術的教材良莠不齊，教學內(nèi)容、形式、過程，各不相同。其中發(fā)展好的屬北京王天明主編的中華幼兒武術系列教程，包括幼兒用書，教師用書，游戲活動、與傳統(tǒng)文化結合等方面。

2幼兒武術存在問題

2.1缺少資格審核

幼兒武術開展如火如荼，數(shù)字發(fā)展上已達到空前；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對傳統(tǒng)文化的重視，以后還有擴大的趨勢。在迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)很多問題，一味的經(jīng)濟或者競賽意識的驅使，沒有對幼兒武術教育的資格進行統(tǒng)一的審核，使得武術教師水平參差不齊，敷衍了事、過度訓練等誤人子弟的情況也有發(fā)生。

雖有全國幼兒武術教師資格的培訓，但普及面不夠廣，還需要各級武術團體團結一致，做好幼兒武術的培訓活動。在中國武協(xié)組織的活動中，還存在如同我們傳統(tǒng)意義上的類似門派之爭，有些教師各自為戰(zhàn)，以個人成就自居忽視培訓學習活動。我們廣大幼兒武術工作者帶來的問題是如何團結一致提升品質，提升武術對幼兒影響等，這些要去研究、去實踐、去反思如何更合理更科學的開展，直至幼兒武術的普及。

2.2缺失系統(tǒng)教學

大部分幼兒武術教師上課前無教案，無具體課程細節(jié)安排，只計劃到要教授的動作。下課后只對幼兒掌握程度，做一個簡單數(shù)量統(tǒng)計。無具體教學計劃，結束無反思等情況，不利于教師的教學的目標性和教學改進提高。

關于教學方式，普遍停留在傳統(tǒng)的說教為主，一般通過教師的示范動作，幼兒的強化訓練形式進行。教學方法枯燥，單調，缺乏根據(jù)學前教育理論與課堂的整合，幼兒學習武術興趣單一。在評價方式（激勵方式）方面，一般通過賽事、表演等為主，缺乏多樣的評價方式或激勵方式，不能激發(fā)幼兒堅持學武術的興趣，也不能全面評價幼兒武術教學效果。幼兒武術的評價點是什么？讓武術在幼兒中給人一亮的感覺？展示教師教學水平？提升所在平臺的特色？至于學前健康領域要求的品質培養(yǎng)、體質提升等，總是在一些言語中將問題帶過，“你看能跑、能跳、活潑大膽”“不就代表對身心得促進嗎”。如此情形，受中庸之道左右，不求具體，不求實踐的案例、數(shù)據(jù)等?，F(xiàn)代幼兒教育不提倡以幼兒為實驗對象的教學研究，諸多原由要求幼兒群體不能依照成人的方式進行。加強與學前領域的結合，為幼兒武術開展指明方向。發(fā)展過程必然是實踐理論共同結合的促進過程，而非某資深實踐者或理論大家的一家之談。

3幼兒武術開展的對策

3.1加強師資培訓

中國武術協(xié)會、北京市武協(xié)少兒武術研究會等單位在2005年-2016年間，先后為全國3000余所幼兒園和幼兒武術教育單位的5000余名園所教師及幼兒武術執(zhí)教人員開展了多次公益培訓活動，為普及推廣幼兒武術教育奠定了堅實的基礎。在此基礎上需要各級武術團體團結合作在幼兒武術培訓上做出努力，使幼兒武術教學培訓更加科學化、理論化、系統(tǒng)化；撇開所謂的門派之爭，與學前教育部門合作舉辦不同類型的幼兒武術教學交流活動；博采眾家之長為幼兒武術教學獻謀獻策。

3.2依據(jù)學前教育理論

幼兒園教育具體指導文件《規(guī)程》《綱要》《指南》中出現(xiàn)頻率最多是詞語是“游戲”56次，“生活”122次，“活動”149次?！坝螒颉笔鞘侄?，目的是幼兒快樂積極的狀態(tài)下進行興趣培養(yǎng)。文件中指出“幼兒園要以游戲為基本活動形式”，“生活”理念是幼兒園提倡的一日生活即是教育的觀點。幼兒園不能等同于小學“課程”，要以“活動”替代“課程”形式開展，“游戲活動”是主要方式。要求幼兒武術教學開展以幼兒興趣培養(yǎng)為原則進行教學系列活動的開展。

3.3幼兒武術教學策略

3.3.1關于目標設置

學前教育的目標設置為“知識、技能、情感”的三維目標，幼兒武術評價依照其他學前領域的模式來進行。學前領域要求各個領域之間的滲透，現(xiàn)學前教學目標中，提出諸如勇敢、合作、探索等情感類目標，但在幼兒武術評價中未體現(xiàn)，造成目標與評價脫節(jié)。

幼兒武術目標要注重情感目標的完成。幼兒階段最重要是情感目標的實現(xiàn)，知識技能對于幼兒階段只是簡單生活上的，更多的是幼兒時期身心發(fā)展準備；在大班后期部分為進入小學進行心理上準備，而非知識儲備上的準備。以諾貝爾獎一半以上的德國為例，提倡幼兒良好的品質培養(yǎng)，但進行知識技能教育是屬于違法的，例舉諸多為幼兒有害的東西。我們的文件《綱要》《指南》《規(guī)程》中也有明確這些內(nèi)容。但自古以來“書中自有黃金屋……”的道理，教育上的提前加速現(xiàn)象比比皆是。不能否定知識技能的重要性，而借此說明情感的重要性。

3.3.2關于教學開展

教學開展應該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，生理上基本確定在中班以后開展興趣引導的教學，小班以認識武術的簡單興趣培養(yǎng)為主。幼兒武術教學中如何進行興趣培養(yǎng)？關于興趣一直是學前教育不變的主題，如何培養(yǎng)？這里興趣展開分析，從運動生化領域分析。與幼兒快樂聯(lián)系起來，分析快樂產(chǎn)生因素，從運動健康領域出發(fā)分析再回到教育教學領域?？鞓返膫鬟f或主導的因素：催產(chǎn)素、內(nèi)啡肽、多巴胺。這些名詞在幼兒中，可能認為太過于生化，幼兒的健康，在具體數(shù)據(jù)越具體越接近我們了解幼兒的真實情形。

在教學中，可以啟發(fā)幼兒武術教學中情感目標設置，多設計一些社會交往類的內(nèi)容，也貼合學前教育領域之間互相滲透。例如：現(xiàn)代體育取材的合作類功法練習，輪流做師傅或設置武林大會，以武會友之類的主題。

在幼兒武術的目標設置中，應該給幼兒挫折、困難之后體驗快樂的目標。這樣的興趣，容易讓幼兒上癮，對幼兒武術上癮，從而達到從事武術鍛煉的自發(fā)狀態(tài)；即我們學前教育領域中品質培養(yǎng)的觀念吻合——授人以漁的觀點。例：設置困難挑戰(zhàn)類的游戲進行幼兒武術中的功法鍛煉，達到情感目標與身體目標雙重作用。

在幼兒教育中啟發(fā)在于藝術欣賞、外界好的事物影響本體的興趣點。幼兒武術教學中，通過美好的場景介紹，視頻播放，以及股市熏陶來早就幼兒情感目標的實現(xiàn)。例如，好的示范表演，武德故事，武術的故事，形成幼兒多巴胺回路，也就是幼兒喜愛武術的全部，不僅在套路本身，而在其內(nèi)涵。這里更可以與學前教育各個領域目標貼合，也有研究說多巴胺男性中表現(xiàn)為喜愛冒險、挑戰(zhàn)、競爭類。

武林中人用語“承讓！得罪”等屬于語言類。門派禮儀屬于社會領域，示范則屬于藝術類。武林技擊解釋，屬于科學類。結合學前教育領域要求，以游戲形式開展。激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒交往、鍛煉幼兒身體、提升幼兒抗挫折性、培養(yǎng)幼兒藝術、語言、科學方面的能力等。

3.3.3關于評價方面

評價決定教學內(nèi)容的制定，評價可以分析幼兒真實需要；幼兒武術教學評價目的在于將幼兒現(xiàn)狀進行有效呈現(xiàn)，以便制定課程計劃；其中定量與定性結合，不僅是演練水平展示，用CIPP評價完善測試條件，家庭與幼兒園結合提高有效性；目標中情感類的培養(yǎng)，要求情感類評價具體的納入評價體系，內(nèi)容指標可操作、詳細化、數(shù)字化，結合當前學習故事評價方式。在自然狀態(tài)下評價幼兒，家庭環(huán)境定義為自然狀態(tài)，評價以家庭評價為重要參照。

4結語

武術作為傳統(tǒng)文化，是我們要繼承和發(fā)展的基礎部分。我們應該注重幼兒武術給予幼兒的情懷、情感類的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中對待幼兒武術的態(tài)度，正如社會對待學前教育的態(tài)度是一致的，大家關心幼兒園外技能輔導，卻忽視幼兒園內(nèi)幼兒品質培養(yǎng)。一味推崇校外的輔導，輕視幼兒園老師的作用。披上一件外文外衣，即成為孩子培養(yǎng)專家。對待武術文化即是如此，簡單的國外某道某術，參與學習下即成為高大上的標志。

幼兒武術教師作用不僅在于自身的專業(yè)技能完善，還在于學前領域中知識技能豐富。實踐與研究支撐起屬于我們特色的武術文化，做到不卑不亢，不遷就，不將就，豐富羽翼、與現(xiàn)代結合；文化傳承帶動發(fā)展。