田敏 劉向東 唐彧翀 劉兵

〔摘要〕傳統(tǒng)家校合作是家庭和學(xué)校兩方一起行動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出要求并確保其完成，但忽視了學(xué)生的自主性，無視學(xué)生的個(gè)人意愿。以學(xué)生為中心的“會(huì)診式”家校合作方式，在家長、教師、學(xué)生平等溝通的基礎(chǔ)之上，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題。教師針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，家長對(duì)于自己的孩子深入了解，為孩子的自主發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕家校合作；會(huì)診式；持續(xù)性發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0060-03

家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng) 。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論教育的目的、過程還是手段，都不要發(fā)生分歧 。”隨著教學(xué)要求的改變、學(xué)習(xí)目的的不同，家校合作成為現(xiàn)代化教育的必然要求，也是教育行業(yè)發(fā)展到當(dāng)前階段的必然選擇。

傳統(tǒng)的家校合作教育形式一般來說有三種：通信式家校聯(lián)系；家長訪校；教師家訪。教師和家長通常通過這三部曲來達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的目的。但是這幾種形式存在的問題在近些年也慢慢凸顯出來，例如，教師占據(jù)著學(xué)生教育和發(fā)展的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，家長處于相對(duì)弱勢的地位，家庭成為學(xué)校的附庸；家長一味地將教育責(zé)任推卸給教師，認(rèn)為教育只是教師和學(xué)校的責(zé)任；學(xué)生不愿意時(shí)刻接受教師和家長的管教，在心中容易形成一種學(xué)校和家長聯(lián)合起來對(duì)付他一個(gè)的想法。這些問題的存在，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)了裂痕。

真正的家校合作應(yīng)該是家校雙方處于平等地位的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)人需求。因此，合理的家校合作方式，只有在教師、家長、學(xué)生三方平等的前提下，以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)，通過平等對(duì)話交流的方式，三方坦陳各自的觀點(diǎn)，才能收到教師和家長期待的結(jié)果；而“會(huì)診式”家校合作形式恰恰可以滿足這種需求。

一、“會(huì)診式”家校合作的含義

實(shí)際生活中，提到會(huì)診，人們立刻就會(huì)想到醫(yī)院里的會(huì)診，“在醫(yī)院治療中，對(duì)短期內(nèi)不能確定診斷的疑難病人或危重病人、大手術(shù)前后及特殊檢查后的病人，遇有疑難問題都需要進(jìn)行會(huì)診?！薄皶?huì)，聚也?！保ā稄V雅·釋詁三》） 即幾個(gè)人聚在一起之意；“診，驗(yàn)也?！保ā锻ㄋ孜摹罚┘唇鉀Q、診斷、驗(yàn)證之意。兩個(gè)字合起來在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為“幾個(gè)醫(yī)生共同診斷疑難病癥” 。

我們借鑒醫(yī)院里經(jīng)常采用的會(huì)診方式，將家長、教師、學(xué)生一起研究和解決成長問題的方式稱為“會(huì)診式”家校合作。前提就是必須給學(xué)生以話語權(quán)，成年人必須學(xué)會(huì)傾聽，讓他們感受到自己與家長、老師是處于平等的地位，是具有獨(dú)立人格的。

二、“會(huì)診式”家校合作的意義

“會(huì)診式”家校合作方式，是個(gè)性化教育的代表，是目前教育中因材施教的體現(xiàn)，是以學(xué)生發(fā)展為中心的真實(shí)寫照，是一切為了學(xué)生的發(fā)展的表現(xiàn)，是符合社會(huì)發(fā)展需求的一種新型的家校合作教育方式，是優(yōu)質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（一）必然性

“會(huì)診式”家校合作的必然性，是基于它可以解決傳統(tǒng)家校合作方式解決不了的教育難題。首先，以往的家校合作方式忽略了學(xué)生的自主性，沒有考慮到學(xué)生的想法，沒有全面做到“以學(xué)生為中心”。其次，“會(huì)診式”家校合作能夠真正做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，提出最適合解決問題的方案。最后，通過“會(huì)診式”家校合作，教師和家長能夠更加緊密地以學(xué)生為紐帶聯(lián)系在一起，深化合作內(nèi)涵，提高合作質(zhì)量，優(yōu)化合作效率。

（二）可行性

“會(huì)診式”家校合作可行性較強(qiáng)。第一，這種方式有著一套具體、清晰的操作流程，能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。第二，教師、家長、學(xué)生有著共同的目標(biāo)，三方在會(huì)診過程中的對(duì)話交流是平等的，這樣建立起的平等、合作、友好的師生關(guān)系以及信任、親密、融洽的親子關(guān)系，有助于會(huì)診的順利進(jìn)行。第三，對(duì)于需要幫助的學(xué)生，家長了解他的基本情況，教師有著較高的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙方合作能夠高效解決學(xué)生遇到的困難。

（三）必要性

會(huì)診中三方相互合作，形成多方面、多層次的互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的目的。從學(xué)生層面來看，不僅學(xué)業(yè)成績會(huì)有所提高，其綜合素質(zhì)也能得到全面發(fā)展。從家長層面來看，不再只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，改善了之前那種緊張的親子關(guān)系。從教師層面來看，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論得以充實(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能做到心中有數(shù)、因材施教。

三、“會(huì)診式”家校合作的實(shí)施過程

1.收集信息。班主任對(duì)學(xué)生的家庭情況、成長經(jīng)歷、個(gè)人喜好、學(xué)業(yè)成績、性格特點(diǎn)等客觀情況作全面了解、記錄，形成學(xué)生個(gè)人檔案袋；另外，通過學(xué)生自己的表述，詢問其家長和班級(jí)同學(xué)，了解該生近期情況，是否在學(xué)習(xí)和生活等方面存在困難，完善其檔案。

2.確定人員。確定要參加會(huì)診的人員名單，包括學(xué)生、家長、班主任以及科任教師或者教導(dǎo)主任等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般不超過三名教師，否則會(huì)給學(xué)生帶來壓力。事先將收集到的信息傳達(dá)給參會(huì)者。

3.學(xué)生表述。會(huì)診開始之后，先由學(xué)生講述自己近期遇到的難題、煩惱。家長和教師注意傾聽、記錄，不要打斷。

4.教師、家長提問。在學(xué)生陳述完自己的煩惱之后，家長和教師輪流提問。

5.三方討論。教師、家長和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行平等的交流討論，各自陳述自己的看法和立場。

6.得出方案。通過討論，得出一個(gè)三方都比較滿意的方案，讓學(xué)生根據(jù)此方案調(diào)整自己，逐步解決自己面臨的難題，走出困境。

以下舉例說明。

案例分析：

姓名：晶晶（女） 年級(jí)：8年級(jí)

家庭背景：父母素質(zhì)較高，家庭條件較好，家庭經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定。

學(xué)生現(xiàn)狀：父母和孩子的期望都很高，孩子在課外有補(bǔ)課和家教，學(xué)習(xí)成績中等，孩子近期和家長矛盾較大，比較反感和抵觸家長。

“會(huì)診式”家校合作：在征得家長和晶晶的同意后，晶晶的班主任、科任老師、晶晶和其家長一起進(jìn)行了一次圓桌會(huì)談。首先是讓晶晶講述自己的成長經(jīng)歷，陳述自己在學(xué)習(xí)生活上的困難以及種種煩惱，希望得到什么樣的幫助。學(xué)生陳述過程中，家長和老師都認(rèn)真傾聽，某段陳述結(jié)束后可以提問。然后是家長和教師代表分別陳述對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度。接下來，三方針對(duì)各自的疑問一起進(jìn)行探討、交流。會(huì)診結(jié)束后，教師出具了一份學(xué)生的發(fā)展方案，根據(jù)此方案指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)成長。

后記：這次會(huì)后，晶晶的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了較大的改變，對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)家長和教師的教育不再抵觸；家長不再只看分?jǐn)?shù)，更關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

當(dāng)然，想要全面發(fā)揮該方式的作用，必須要求參會(huì)三方目標(biāo)一致，全身心投入。因此，在實(shí)施“會(huì)診式”家校合作時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面。

1.相互信任是前提

家長、學(xué)校和學(xué)生之間必須相互信任。在家校合作中，三方若處于一種低度信任或者不信任的狀態(tài)，以一種懷疑的眼光看待他人，那么合作必定不會(huì)成功。例如，家長不信任教師，認(rèn)為教師態(tài)度高高在上；學(xué)生不信任家長，認(rèn)為他們只關(guān)注學(xué)業(yè)成績；教師不信任家長，認(rèn)為他們不會(huì)教育學(xué)生，等等。這些情況都會(huì)導(dǎo)致合作失敗。

2.平等交流是基礎(chǔ)

“會(huì)診式”家校合作的核心是教師、家長和學(xué)生之間的平等對(duì)話。因此，教師和家長在會(huì)診時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣才有利于會(huì)診的進(jìn)行。

3.學(xué)生自主是關(guān)鍵

學(xué)生本人愿意接受幫助，是實(shí)施會(huì)診的關(guān)鍵。學(xué)生在某個(gè)發(fā)展階段肯定會(huì)遇到一些問題，或出現(xiàn)發(fā)展低谷，教師、家長應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助，建議他們主動(dòng)接受關(guān)心和教導(dǎo)。如果學(xué)生只是被動(dòng)接受家校雙方的“會(huì)診”，效果會(huì)減半。

當(dāng)然，這需要學(xué)校通過各種途徑宣傳“會(huì)診式”家校合作教育方式，讓家長和學(xué)生深入了解。

總而言之，要以平等的方式進(jìn)行溝通，重視學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的技能，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣等，幫助學(xué)生身心全面健康發(fā)展是“會(huì)診式”家校合作力求達(dá)到的目的。

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（作者單位：成都大學(xué)附屬中學(xué)，成都，610051）

編輯/于 洪 終校/肖亦華