馬金婷

【摘要】中職接本科的“3+4”銜接培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高層次技能人才是一種新型的教育模式，自2012年起江蘇、上海等多個省市展開試點，新的模式的嘗試必然會產(chǎn)生新的問題，本文以電子基礎(chǔ)課程教學(xué)為切入點，通過分析培養(yǎng)實施中產(chǎn)生的問題，探討了優(yōu)化“3+4”分段培養(yǎng)模式下電子基礎(chǔ)課程銜接的措施，以充分發(fā)揮“3+4”分段教學(xué)體系的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】“3+4”分段 電子基礎(chǔ)課程 銜接 中職生與高中生

【中圖分類號】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0235-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，“供給側(cè)改革”的需要越來越明顯，社會急需高水平的應(yīng)用型人才來擔(dān)負(fù)國家社會賦予的重任?！?+4” 分段培養(yǎng)模式自2012年誕生以來，促使了職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。

1.“3+4中本銜接培養(yǎng)模式的介紹

“3+4”中職接本科銜接培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的新成員，自2012年試行，有江蘇、山東、吉林、上海等14個省市開始試點實施（截至2015年6月初），[1]各省市在招生規(guī)模和專業(yè)上各有不同。具體說，“3+4”中本銜接培養(yǎng)模式是指學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年后，參加轉(zhuǎn)段考試，通過考試的學(xué)生進(jìn)入本科院校進(jìn)行本科4年制的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后，可以獲得國家教育部電子注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證書。[2]達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生，可以獲得學(xué)士學(xué)位證書。如果學(xué)生沒有通過銜接的轉(zhuǎn)段考試，則由中職學(xué)校授予中職畢業(yè)證書，不再進(jìn)入相應(yīng)本科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新的模式不僅為中職學(xué)生開啟了一扇直接通往本科高等教育的大門，也為我國培養(yǎng)高技能水平人才提供了新思路?！?+4”模式開展還處于初期，尤其在電子類課程等工科教學(xué)領(lǐng)域，還缺乏成熟的實踐經(jīng)驗。還需我們不斷探索和實踐這一教學(xué)模式，目前“3+4”銜接培養(yǎng)的試點主要有上海、山東等及各省市，其中只有江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校等幾個學(xué)校開設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“3+4”的培養(yǎng)。

2.“3+4”分段培養(yǎng)及其過程中存在的問題

2.1“3+4”分段培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)高等院校對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的嘗試及探索，“3+4”電子類專業(yè)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，中職接本科階段有更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，中職階段培養(yǎng)目標(biāo)主要具備“基本的文化知識、有健康的身體與心理、良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識與中級職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”，本科階段培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)有本科層次具有一定專業(yè)知識和理論、經(jīng)實踐能力強(qiáng)化，獲得專業(yè)高級證書的具有責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的電子信息類工程應(yīng)用型人才。

2.2當(dāng)前發(fā)展中本銜接培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題。

自2012年起，我國各省市逐漸開設(shè)了“3+4”銜接培養(yǎng)試點，一些問題也顯現(xiàn)出來，主要有以下幾點：（1）目前我國職業(yè)教育常被看作“低端教育”，因此，無論是家長還是學(xué)生，報考“3+4”都是源于對學(xué)歷方面的認(rèn)可，認(rèn)為進(jìn)了中職后容易上大學(xué)，然而“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份弱化了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在中職學(xué)習(xí)階段，中本貫通班成績優(yōu)于普通中職班，因此存在自滿的情緒。因此常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高和懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）目前開設(shè)“3+4”培養(yǎng)在轉(zhuǎn)段考試環(huán)節(jié)具有較高的轉(zhuǎn)段率，山東省幾所大學(xué)2017年的轉(zhuǎn)段考試錄取率在97%、98%左右，幾所院校更是達(dá)到了100%，這樣高的轉(zhuǎn)段成功率甚至高于了中高職“3+2”等模式，因此，給學(xué)生留下了一個“上大學(xué)容易”的印象，學(xué)生常常內(nèi)心安慰，對學(xué)習(xí)熱情不足，缺乏壓力，而學(xué)生到了大學(xué)之后，學(xué)校通常反映學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不高的問題。（3）學(xué)生升入大學(xué)后，學(xué)校反映學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和基礎(chǔ)素質(zhì)寬度、厚度都不夠，接受大學(xué)課程過程中十分困難，故而也使教師壓力增大，產(chǎn)生對學(xué)生培養(yǎng)高度的焦慮情緒。（4）目前有些省份“3+4”中的“4”是一些一流本科大學(xué)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況。一流的本科院校的培養(yǎng)重點在于科研和研發(fā)。而中本銜接模式是旨在培養(yǎng)技能和應(yīng)用型人才，因此將“4”的學(xué)校定位太高會使培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。（5）培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。當(dāng)前，培養(yǎng)中“中”轉(zhuǎn)“本”的錄取尚不明確，有些院校轉(zhuǎn)段考試標(biāo)準(zhǔn)由錄取的高校決定，有些則是通過春季高考進(jìn)行測評。并且由于模式初立，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不完善，仍需要在探索中建立一體化教材。

當(dāng)然，除了出現(xiàn)的問題外，也有積極的一面，中本貫通模式的學(xué)生更加渴望大學(xué)生活，在進(jìn)入大學(xué)后普遍參加學(xué)?；顒痈臃e極。

3.“3+4”培養(yǎng)中的課程銜接及其出現(xiàn)的問題

3.1“3+4”中本貫通培養(yǎng)電子類專業(yè)中出現(xiàn)的課程銜接內(nèi)容

在“3+4”中本貫通課程實施過程中，主要包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和專業(yè)技能課程。

“3+4”分段培養(yǎng)中職階段的文化課，其功能定位為： 提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為其在本科院校學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]而本科培養(yǎng)階段的文化基礎(chǔ)課屬于通識性課程，是對學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力的再提升。

電子電氣類課程專業(yè)課主要開設(shè)電路基礎(chǔ)模擬電路、數(shù)字電路等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生電路基礎(chǔ)知識，元器件識別等專業(yè)課程內(nèi)容，學(xué)生要達(dá)到一定水平來為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

專業(yè)技能課程在中職階段主要包含電子工藝實訓(xùn)、電路CAD畫圖等課程，學(xué)生應(yīng)在固定學(xué)習(xí)完成后考取相應(yīng)證書，來保證基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力，為本科應(yīng)用型技能學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.2目前“3+4”中本貫通實施中課程銜接出現(xiàn)的問題

（1）文化基礎(chǔ)課

中職傳統(tǒng)課程教學(xué)中，一向重視技能培養(yǎng)，而相對高中學(xué)校，基礎(chǔ)文化知識培養(yǎng)更“輕”，這樣一來，使得學(xué)生文化課知識相對薄弱，到了本科階段課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程教學(xué)偏少，導(dǎo)致中職生進(jìn)入本科院校后文化基礎(chǔ)不夠，學(xué)習(xí)吸收慢，產(chǎn)生困難；除此之外，學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，與其他普高升本的學(xué)生同在屋檐下，通常使用統(tǒng)一教材，考核方式也一致，學(xué)生普遍覺得偏難，考核結(jié)果不理想。

（2）專業(yè)知識課程

首先，專業(yè)課程在中職本科都有設(shè)置，課程之間往往存在重疊，課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。其次，課程學(xué)習(xí)難度的陡然增加為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。

（3）專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程是“3+4”應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的特點，知識倒灌不能解決學(xué)生自身的認(rèn)知構(gòu)建，應(yīng)用型人才就是要既具備專業(yè)的理論知識，同時具備一定的實操能力。目前，中職學(xué)生畢業(yè)時都能獲得至少一張中級技能等級證書；而應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時一般很少有技能考證要求，學(xué)生主要進(jìn)行實驗、畢業(yè)設(shè)計完成畢業(yè)。由此可見，中職和高職在職業(yè)技能方面有出現(xiàn)銜接錯位現(xiàn)象，學(xué)生沒有職業(yè)崗位一線操作工人的職業(yè)資格證書。

4.合理協(xié)調(diào)的“3+4”中本貫通銜接

4.1準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)

“3+4”貫通式培養(yǎng)中，沒有培養(yǎng)目標(biāo)的高低的區(qū)分，中等職業(yè)教育與高等應(yīng)用本科職業(yè)教育是同一屬性的兩個不同階段的教育，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)始終一致，只是培養(yǎng)階段不同，兩者在不同階段選擇不同內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，但瞄準(zhǔn)最終目標(biāo)還是一致的。所以在課程學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的客觀規(guī)律，傳授知識從簡到繁、從易到難、防止知識倒灌?！?+4”貫通式培養(yǎng)教育突出培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、旨在培養(yǎng)目前國家需要的一線高技能高技術(shù)具有創(chuàng)新能力的人才，這是“3+4”中本銜接貫通式培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

4.2中、高職院校加強(qiáng)溝通，明確各自定位

“3+4”電子類專業(yè)分段培養(yǎng)中職階段的課程主要包括語數(shù)外、德育類課程等文化課程和電路基礎(chǔ)等專業(yè)課程、以及工藝專業(yè)設(shè)計等實操課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，保持較好的身心健康，為其在本科院校學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。至于在不同階段學(xué)習(xí)的廣度和深度則需要與對接學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)商議。目前，某些專業(yè)專業(yè)課難度陡然增加是課程銜接中主要出現(xiàn)的問題，比如電子專業(yè)課程中的單片機(jī)。中職學(xué)生到大學(xué)后課程縱向拉伸了難度。這就要求學(xué)生具備扎實的文化基礎(chǔ)，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生水平將授課內(nèi)容適當(dāng)前移或后調(diào)，這也對中職培養(yǎng)階段課程教學(xué)提出了要求。對接學(xué)校還需在實施的整個過程中加強(qiáng)聯(lián)系，實時反饋，優(yōu)化課程銜接以完善培養(yǎng)體系。

4.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的中高職課程體系

“3+4”貫通培養(yǎng)的核心目標(biāo)是“實踐性”“應(yīng)用性”。通過對中職和本科課程內(nèi)容的分析，中職階段需要培養(yǎng)學(xué)生的幾個職業(yè)能力內(nèi)容有：（1）電路電子基礎(chǔ)知識的掌握。（2）實用軟件機(jī)械制圖和PROTEL電子應(yīng)用設(shè)計的能力。（3）識別電子元器件，電子工藝焊接能力。（4）使用測量儀器進(jìn)行檢測的能力。學(xué)生到了本科院校學(xué)習(xí)后，專業(yè)課程將會進(jìn)行擴(kuò)展，細(xì)化，成為電子信息科技類專業(yè)不同方向的人才。因此，專業(yè)應(yīng)用課程也在增加。本科教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：（1）電子應(yīng)用設(shè)計與創(chuàng)新的能力。（2）高端儀器、儀表的操作與測試能力。（3）學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的溝通，協(xié)調(diào)能力。

“3+4”貫通式中本銜接的培養(yǎng)研究核心在課程的銜接，職業(yè)教育課程的開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，因此，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，整合中本教學(xué)資源，協(xié)調(diào)中本銜接教學(xué)。中職與高職院校只有加強(qiáng)溝通，緊密聯(lián)系，建立以學(xué)生為本的，科學(xué)地對銜接課程、專業(yè)課程進(jìn)行探索，實現(xiàn)課程教學(xué)的無縫對接，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，成功培養(yǎng)出體現(xiàn)“應(yīng)用型”辦學(xué)特點的高技術(shù)高技能人才。

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