溫斌

【摘要】過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)是對(duì)于階段性評(píng)價(jià)教學(xué)、終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)模式的一種超越，其中心在于教師教學(xué)綜合能力的普遍提高，而教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)則是促進(jìn)教師水平提升的必要手段。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià) 教師教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0228-02

過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)是相對(duì)于階段性評(píng)價(jià)教學(xué)、終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)模式而言的，“過(guò)程”重視的是全面、整體的延伸、提高，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)結(jié)合的全部過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)的全部過(guò)程。實(shí)際上，在高等教育深化改革的過(guò)程中，產(chǎn)生了幾種較為嚴(yán)重的問題：一是高等教育人才培養(yǎng)多元化、個(gè)性化的問題，致使原來(lái)高校人才培養(yǎng)的專業(yè)專門化、專門化色彩逐步消解；二是高校教師普遍出現(xiàn)了重科研課題，輕教學(xué)、育人的鮮明變化，從而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)過(guò)程的力度衰減等問題；三是由于高校內(nèi)部體制改革的逐步深入，出現(xiàn)了課程教學(xué)的學(xué)分設(shè)置普遍減少、學(xué)生自主支配余地加大、教學(xué)難度提高等問題，高等教育教學(xué)模式如何自我完善這一課題的重要性就日益凸現(xiàn)出來(lái)。由此，過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革無(wú)疑是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量一種極為有益的探索。

過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革的核心是幾大轉(zhuǎn)變，即教學(xué)過(guò)程主體的改變，由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式的改變，“教著學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)著教”；教學(xué)模式的改變，教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)；考核方式的改變，期末終結(jié)性考核變?yōu)檫^(guò)程性考核。從推進(jìn)的過(guò)程來(lái)看，教師最明顯的變化往往停留在考核方式、教學(xué)過(guò)程等機(jī)械的照搬、效仿層面，沒有充分觸及到過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。原因一是教師沿襲已久的教學(xué)模式難以短時(shí)間有明顯改變，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以較好地適應(yīng)過(guò)程性改革，三是教師能力培養(yǎng)的力度不強(qiáng)，四是全面配套的改革機(jī)制還沒有建立。在我看來(lái)，推行、深化過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革的最終目的無(wú)疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然依賴于教育教學(xué)的各個(gè)方面，必然主要依賴于教師和學(xué)生兩個(gè)方面的努力，而不是教師一個(gè)方面。也就是說(shuō)，教與學(xué)的共同提高、促進(jìn)才能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有一明顯的推動(dòng)作用。然而，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高有其內(nèi)在的心理動(dòng)因，而歸納起來(lái)不外乎兩種，一為對(duì)于專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)、能力的強(qiáng)烈的求知欲望，二是對(duì)于教師教學(xué)興趣度的異常濃烈。但是，不管是何種原因，必然通過(guò)課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的基本要求是以學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、研究為前提的，這就對(duì)擺脫了高考應(yīng)試模式的學(xué)生提出了更高的要求。他們必須具備一定的自主學(xué)習(xí)、研究的基本能力之后，才能更好地應(yīng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革。由此，過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革說(shuō)到底是對(duì)高校教師的一種全新的挑戰(zhàn)。

對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師其所接受和習(xí)慣的教育教學(xué)是傳統(tǒng)模式教學(xué)，其最主要的特點(diǎn)在于教師將知識(shí)、素養(yǎng)、能力全部傳達(dá)給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)、收獲與其所發(fā)揮的作用，特別是人才差異化、多樣化的培養(yǎng)關(guān)注不夠，是一種完成任務(wù)型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)任務(wù)的“量化”性考核，教學(xué)質(zhì)量、尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量”、對(duì)于人才成長(zhǎng)“質(zhì)量”促進(jìn)方面的考核則不被重視；或者是教師教學(xué)過(guò)分重視了本門課程的教學(xué)質(zhì)量，而忽視了課程教學(xué)的“綜合化”滲透、影響，即課程綜合、學(xué)科綜合方面的分量，而導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)的單一化、片面化傾向的蔓延。所以，高等教育在不斷強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，著力推出過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革，就是要從根本理念、教學(xué)模式、教學(xué)中心、教學(xué)重心、教學(xué)考核、教學(xué)過(guò)程等更加全面的角度，對(duì)教師提出了更高的要求。包頭師范學(xué)院經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，在諸多方面均有所推進(jìn)、成果有所顯現(xiàn)。在我看來(lái)，有一個(gè)方面應(yīng)當(dāng)高度重視起來(lái)，即對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量如何進(jìn)行考核和監(jiān)控的問題。

也許有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量考核已經(jīng)有較為完善的機(jī)制，為什么在過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革中加上教師教學(xué)考核，我認(rèn)為建立過(guò)程性評(píng)價(jià)教師教學(xué)考核機(jī)制有其充分的必要性。一是既然過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革命性改進(jìn)，而傳統(tǒng)型教學(xué)模式本身就已經(jīng)存有一套相對(duì)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，那么過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)模式就更需要建立一種與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)改革更趨于完整性、體系性。二是任何一種機(jī)制、體系的建立，必然伴隨著相匹配的檢驗(yàn)或考核體系的建立，否則新機(jī)制、體系的建立也就變得無(wú)章可依、無(wú)據(jù)可循、無(wú)序可檢、無(wú)果可核，最終會(huì)流于形式、不倫不類。三是對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革而言，雖然在方法、形式等方面主要突出了學(xué)生，但就教師教學(xué)而言，沒有建立比較完善的屬于改革本身的質(zhì)量監(jiān)控、考核機(jī)制，顯然相對(duì)滯后于學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)這一改革工程的力度。四是從任何一類學(xué)科、專業(yè)教與學(xué)的過(guò)程來(lái)看，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是一必然的提高學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)質(zhì)量的有效手段，它可以從諸多角度、方面去規(guī)范、引導(dǎo)其建設(shè)方向、目標(biāo)，明確建設(shè)規(guī)模、力度，指出必要的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由此，深化過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革離不開教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

那么如何建構(gòu)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革中的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系呢？我以為首先要建立評(píng)價(jià)機(jī)制、制度。作為一種機(jī)制性制度，從客觀實(shí)現(xiàn)和效果檢驗(yàn)的角度出發(fā)，應(yīng)該自上而下加以建立、推行，而不是由二級(jí)院系或?qū)I(yè)層面來(lái)建設(shè)；也就是說(shuō)，要有一種帶有行政規(guī)范色彩的制度性措施加以保障。就包頭師院而言，應(yīng)由教務(wù)管理部門制定指導(dǎo)性的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量考核制度，可以排列出幾大類指標(biāo)體系，并分別予以量化考核內(nèi)容，而二級(jí)院系、專業(yè)可以根據(jù)學(xué)校宏觀性指導(dǎo)意見制定出符合本院系、專業(yè)的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，考核本身就意味著標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和結(jié)果的獎(jiǎng)懲，學(xué)校應(yīng)針對(duì)考核機(jī)制的推出而建立健全關(guān)于推進(jìn)、深化過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革而設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、制度。

其次，要從職能部門、二級(jí)院系、專業(yè)、課程教師教學(xué)的角度建立考核機(jī)制。在我看來(lái)，要從兩個(gè)方面建構(gòu)立體型、多維度的考核體系。所謂兩個(gè)方面，即教師教學(xué)本身與學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)機(jī)制的建立對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核來(lái)研判教師教學(xué)的水平。教師教學(xué)質(zhì)量可由第三方即教師發(fā)展中心與學(xué)院教授委員會(huì)或教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制共同綜合考核而完成；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核主要通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行，一是對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、深化、運(yùn)用的能力，二是就本門課程與專業(yè)知識(shí)、能力關(guān)系轉(zhuǎn)化的能力，三是學(xué)生綜合能力，可由學(xué)院層面完成。所謂立體，即將考核機(jī)制建立在五個(gè)層面上展開：一是教師根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革關(guān)于教學(xué)模式改革的基本要求而完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我深化后的自我評(píng)價(jià)，此層面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性、適應(yīng)性，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的每一個(gè)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)必須要有充分的學(xué)理依據(jù)和人才培養(yǎng)依據(jù)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)過(guò)程的盲目和隨意。由教師自主提供。二是二級(jí)學(xué)院的教授委員會(huì)借助于考核機(jī)制的完善，分步驟、分專業(yè)學(xué)科地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核、研判，其過(guò)程主要是聽課、研討，主要放在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)、交流上面；可采用教授委員會(huì)成員承包負(fù)責(zé)制的方式，通過(guò)聽課、調(diào)研、提問、座談會(huì)、小測(cè)試等多種方式來(lái)進(jìn)行，最終提交一份關(guān)于教師教學(xué)進(jìn)行改革的報(bào)告。三是二級(jí)學(xué)院分專業(yè)進(jìn)行互評(píng)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人主持進(jìn)行，重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程實(shí)施與教學(xué)大綱等教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接、學(xué)生的接受質(zhì)量方面，最終完成一份報(bào)告。四是由院系對(duì)學(xué)生上課質(zhì)量調(diào)研，在數(shù)據(jù)充分的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的報(bào)告。五是院系根據(jù)以上四份報(bào)告，會(huì)同教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，最終對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出終結(jié)性評(píng)價(jià)；各種評(píng)價(jià)依制定的權(quán)重而行。所謂多維度，即是考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)的多面、多元、多層。多面即課程評(píng)價(jià)要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效力等方面來(lái)進(jìn)行，而教學(xué)效力主要側(cè)重于課程教學(xué)對(duì)學(xué)科、專業(yè)素養(yǎng)的支撐、架構(gòu)方面的促進(jìn)、提升方面。多面即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的接受與轉(zhuǎn)化能力考核，主要是突出學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)能力提高方面的反應(yīng)。多層即知識(shí)層面、素養(yǎng)層面、能力層面，既要考核教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度，還要反映出教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的水平，包含指導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力。

最后，要通過(guò)一系列制度性措施、手段的建立和推行來(lái)逐步完善過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革教師教學(xué)考核機(jī)制。一是建立學(xué)校文件指導(dǎo)下的院系教師教學(xué)考核保障制度，由學(xué)校專門下?lián)芙虒W(xué)質(zhì)量考核專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證此項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。主要用于層級(jí)制考核人員的工作費(fèi)用以及院系開展此項(xiàng)工作的管理費(fèi)用，經(jīng)費(fèi)的多少應(yīng)該根據(jù)教師人員和學(xué)生多少來(lái)確定。二是二級(jí)院系成立以教授委員會(huì)為中心的院系教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作小組，擁有對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)、裁決權(quán)；組成人員應(yīng)有工作周期和評(píng)議監(jiān)督機(jī)制，每二年一評(píng)。三是由院系在學(xué)生中選拔一定數(shù)量的各專業(yè)代表組成學(xué)生層面的教師教學(xué)評(píng)議團(tuán)隊(duì)，參與到此項(xiàng)工作中來(lái)。

對(duì)以上考核機(jī)制的建立和運(yùn)行進(jìn)行理論層面的探討，可以推定過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革的重心在于教師教學(xué)的綜合能力，這就改變了以往教師教學(xué)考核的單一性、片面化，改變了教師教學(xué)重教學(xué)輕思考、輕研究的教學(xué)習(xí)慣，改變了教師教學(xué)重內(nèi)容、重教材、重自我而輕能力、輕反饋、輕學(xué)生的習(xí)慣，改變了教師重本門課程忽視其他課程、重本類學(xué)科輕專業(yè)綜合的習(xí)慣，改變了教師側(cè)重學(xué)術(shù)課題研究、輕視教學(xué)能力研究的傳統(tǒng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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