李新淵

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。本文以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出無(wú)背景閱讀的可能，闡述其重要性，對(duì)提升中學(xué)生無(wú)背景閱讀技能作一番論述。

【關(guān)鍵詞】無(wú)背景閱讀 文本 趨同性 以文解題

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0083-01

在閱讀教學(xué)時(shí)，通常是教師先作背景介紹，然后是學(xué)生閱讀，最后是老師對(duì)文章的剖析和解讀，力求做到文章的主旨能與寫作背景相吻合或者互成因果。這種教學(xué)模式很容易操作，運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，并形成一種固定的教學(xué)習(xí)慣。有背景的閱讀固然能做到知人論世、識(shí)人解文的效果，但學(xué)生帶著標(biāo)簽去閱讀，先入為主，易落窠臼，并形成依賴。一旦沒(méi)有了背景的暗示和資料參考，就容易導(dǎo)致閱讀理解的無(wú)序狀態(tài)。

無(wú)背景閱讀，就是讀者在沒(méi)有任何資料借鑒，摒除任何背景影響的情況下，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、思考、分析、總結(jié)。文本在閱讀者眼中處于原生狀態(tài)，閱讀者在文本面前也保持著原始感受，文本的真實(shí)含義不會(huì)被遮蓋而“裸露”出來(lái)，這是一種原生態(tài)的閱讀，也是用得最多的、最有效的閱讀方式。

“閱讀教學(xué)的目的，雖然也有傳承文化、積累知識(shí)、涵養(yǎng)性情的一面，但主要的還在于培養(yǎng)閱讀能力——使學(xué)生自己能讀[1]”。提高學(xué)生無(wú)背景閱讀的能力，教師責(zé)無(wú)旁貸。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的無(wú)背景閱讀能力，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

首先，明確閱讀的目的性。美國(guó)著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書目的的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！睂W(xué)生要清楚閱讀什么，為什么閱讀，通過(guò)閱讀要達(dá)到什么。目的明確了，學(xué)生精力才能集中，才會(huì)做好閱讀內(nèi)容和時(shí)間的合理安排。

其次，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。閱讀是學(xué)生行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)堅(jiān)決少些繁瑣的分析和抽象說(shuō)教。閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)自我思維。教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)自主探究，自主提問(wèn)，自主解答，逐步提高閱讀水平。

再次是重視閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生閱讀時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)眼、手、腦的功能，要“筆不離手”，圈、點(diǎn)、勾、畫，捕捉基本要素，實(shí)施快速閱讀法。即在第一遍閱讀時(shí)，不追求文本的細(xì)枝末節(jié)，不被文本的疑點(diǎn)難點(diǎn)纏住手腳，而應(yīng)“不求甚解”，重在快速把握文脈，力求捕捉文本的人、事、景、物幾大要素。抓話題，圈標(biāo)志語(yǔ)，畫出概括句，找出過(guò)渡銜接句等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，注重文章整體的寫作思路的把握，寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，劃分語(yǔ)段句間層次，抓住這些，大的方面就基本解決。保證在有限時(shí)間里完成對(duì)文本的基本解讀。

2.立足文本，對(duì)話文本

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！睙o(wú)背景閱讀的依據(jù)是文本，指導(dǎo)學(xué)生立足于文本，才能準(zhǔn)確把握材料最初也是最本質(zhì)的問(wèn)題。“閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是一種基于閱讀文本的對(duì)話；脫離了文本，就喪失了對(duì)話的根基。因?yàn)殚喿x的對(duì)話不是發(fā)生在通常語(yǔ)境下，它是在閱讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)，多方參與的教學(xué)過(guò)程。因此，可以這樣說(shuō)，這種對(duì)話的背景是語(yǔ)文課程的問(wèn)題，對(duì)話的對(duì)象是閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教師、文本。而對(duì)話過(guò)程的‘話題，就是文本本身、以及由文本衍生而又對(duì)文本切近的‘論域。”[2]

對(duì)文本的解讀，無(wú)需在原地打轉(zhuǎn)，也反對(duì)無(wú)視文本過(guò)度拓展，更不能讓多元解讀成為錯(cuò)讀亂讀的借口，答案是豐富多彩的還是唯一的，要視具體的問(wèn)題而定。應(yīng)遵循文本的軌跡，理清文本內(nèi)容所包含的邏輯，在立足文本的基礎(chǔ)上做合理的拓展。憑讀者個(gè)人的感情和現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)進(jìn)行文學(xué)作品的解讀，視作者創(chuàng)作意圖于不顧，遠(yuǎn)離、曲解文本的主旨，就失去了閱讀教學(xué)的根本意義。

3.重視閱讀分析的“趨同性”

閱讀材料大都是一些篇幅適中的經(jīng)典文章，比如小說(shuō)、散文，這些作品本身藝術(shù)性比較強(qiáng)，呈現(xiàn)多樣性，甚至具有多主題，而考生的個(gè)性差異比較大，如果純粹按照學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)去理解和作答，那么答案自然就五花八門。如果按照一般的個(gè)性化閱讀的層面上來(lái)理解，那么幾乎所有學(xué)生答案都是有道理的，但評(píng)卷場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)是殘酷。據(jù)筆者多年參加高考語(yǔ)文科評(píng)卷的切身體會(huì)，評(píng)卷老師只會(huì)對(duì)接近參考答案的試卷給分，考生要想在閱讀題中得到高分，那就得使自己的答案盡可能地與參考答案一致。這一看似“簡(jiǎn)單粗暴”的做法，或許跟我們平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化解讀是相悖的。但不可否認(rèn)的是，“從某種程度上說(shuō)，當(dāng)前考查中學(xué)生閱讀能力，是一種‘去個(gè)性化的能力，或者，確切地說(shuō)，是一種去個(gè)性化的技能”。

“從一定意義上說(shuō)，當(dāng)文學(xué)作品成為閱讀材料時(shí)，其藝術(shù)的特點(diǎn)就轉(zhuǎn)向了技術(shù)層面。藝術(shù)具有多樣性，但技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與一致性?！币虼耍喿x的“趨同性”在無(wú)背景閱讀教學(xué)中顯得特別重要。

4.重視各種文體特征的梳理歸納，以題型貫穿文體

文體不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)就有所不同，很多試題也會(huì)針對(duì)文體特征進(jìn)行命題。我們應(yīng)該幫助學(xué)生梳理課標(biāo)要求的各種文體的基本知識(shí)點(diǎn)，包括文體特征、考點(diǎn)、?？碱}型和答題的基本方法規(guī)律，做好閱讀準(zhǔn)備，從而加快閱讀速度，提高解題的能力。

梳理文體特征，歸納出一般題型的共性，采取以題型貫穿文體的訓(xùn)練形式，化繁為簡(jiǎn)，避免教學(xué)的重復(fù)性，又加強(qiáng)訓(xùn)練的有效性。比如常見(jiàn)的句段作用（好處）類題目，它有一定的答題思路和模式，一般要從表層含意、手法、深層蘊(yùn)涵和情感四方面作答。提問(wèn)方式：文中第幾段寫了什么內(nèi)容，這樣安排有什么好處？規(guī)范回答：該段運(yùn)用了什么手法，寫了什么內(nèi)容，為下文寫什么作鋪墊（襯托），表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等。

學(xué)生對(duì)考查所涉及的各種文體特征都要掌握，做好儲(chǔ)備，能快速準(zhǔn)確的理解和把握閱讀材料的基本思路，抓住出題點(diǎn)，有效的提高解題效率。

5.以文解題

考查的文本一般段落合理，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)段上下文的聯(lián)系比較緊密，邏輯性強(qiáng)，文章諸要素之間有一種互解的關(guān)系。比如總分關(guān)系，概括與分析關(guān)系，觀點(diǎn)與材料的關(guān)系等，利用這種規(guī)律對(duì)語(yǔ)句意義進(jìn)行分析，是理解語(yǔ)句意義最基本的方法，也是最有效的解題原則，這就是以文解題。換而言之，問(wèn)題的答案就在原文中去尋找。

現(xiàn)代文閱讀題在梳理文章脈絡(luò)基礎(chǔ)上確定主題，答題的方向就不會(huì)錯(cuò)。看清楚題目的出處，以此為原點(diǎn)聯(lián)系上下文，相信答案基本上在原文中，看準(zhǔn)是用原文還是用自己的語(yǔ)言，概括題要準(zhǔn)確篩選，要盡可能用原文關(guān)鍵詞整合答案。以文解題的閱讀解題的方法，明確了學(xué)生在無(wú)背景閱讀的解題的范圍和思路，提高了學(xué)生閱讀時(shí)的針對(duì)性和有效性。

無(wú)背景閱讀作為中學(xué)生越來(lái)越常面對(duì)的閱讀形式，我們應(yīng)該把它作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和形式來(lái)研究和落實(shí)，提升學(xué)生無(wú)背景閱讀的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊鳴：《“閱讀教學(xué)”價(jià)值的認(rèn)知》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，[J]，2011.8

[2]史紹典：《新課程背景下的文本解讀（下）》，湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，[J]，2005年3月，第22卷第2期