林小紅

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其要注重學(xué)生的個性閱讀發(fā)展，不僅是打開小學(xué)生思維大門的重要方式，也是幫助教師營造極具開放性、愉悅性和高效性課堂的絕佳途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性閱讀 學(xué)生思維受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常以教師講授，學(xué)生聽講為主，然而課堂教學(xué)效率卻在日益下降，并且無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展以及其對語文的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，個性化閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并成功解放了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生的思維火花，從真正意義上實現(xiàn)了其個性化的發(fā)展。與此同時，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提高，以達(dá)到個性化閱讀的教學(xué)目的，本文就如何在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、開放課堂，各抒己見

天真活潑、好玩好動是小學(xué)生的天性，倘若在教學(xué)過程中一味地對其進(jìn)行壓制，便極有可能讓孩子們變成麻木不仁的學(xué)習(xí)機(jī)器而逐漸失去個性，同時也喪失對語文這一科目的學(xué)習(xí)興趣。因此為改變這一不良現(xiàn)象，筆者想方設(shè)法地營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建開放性的語文課堂，并通過情景演練、話題討論、組織與教學(xué)相關(guān)的游戲活動等環(huán)節(jié)刺激學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入課堂教學(xué)中，讓原本枯燥乏味的語文課堂轉(zhuǎn)變成了一個豐富多彩和趣味無窮的表演場。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和掌握了完璧歸趙以及澠池相會和負(fù)荊請罪三個片段后要求學(xué)生隨機(jī)分為若干個小組進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，可選擇復(fù)述某一片段或者直接演繹某一片段，比一比哪個小組對課文內(nèi)容的解讀最為到位和最為精彩。在此過程中，第五小組的學(xué)生選擇表演完璧歸趙這一片段，每位小組成員對角色的定位都拿捏得非常到位，無論是神態(tài)、動作和語氣，他們都用心去表演，因而贏得了最多的掌聲。由此不僅營造了輕松愉悅的高效課堂，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，同時也張揚(yáng)他們的個性。

二、疑問引導(dǎo)，逐步探究

在語文閱讀教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，除了重難點的講解之外，教師還應(yīng)巧妙抓住時機(jī)刺激學(xué)生的思維，通過提問的方式來打開其思維的大門，并使其在疑問和思考中一步步探究到問題的答案和事實的真相，親身感受探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都希望自己是探險家或者發(fā)現(xiàn)家，希望自己成為‘發(fā)現(xiàn)新大陸的第一人，這會讓他們在學(xué)習(xí)中更加積極主動?！币簿褪钦f，只要教師善于引導(dǎo)，很可能一個關(guān)鍵性的問題就能讓學(xué)生快速融入知識的海洋，進(jìn)入探索狀態(tài)，并在此過程中使自己不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課程時，為了能夠讓學(xué)生體會到諸葛亮這一核心人物的足智多謀，筆者便以題目為著手點向?qū)W生拋出疑問：“諸葛亮太神奇了，他是怎么利用草船向敵人借來那么多箭的呢？接下來大家先閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解擬一個草船借箭的方案?！惫P者話音剛落，學(xué)生們便迅速進(jìn)入閱讀和探索的狀態(tài)，同時還會主動與小組成員一起探討，課堂氛圍十分濃烈。在后期方案批閱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的邏輯性較強(qiáng)，且思維緊密，由其在細(xì)節(jié)方面考慮得比較到位。

三、重視體驗，升華遷移

所謂“感人心者，莫先乎情”，通俗地來說，閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵點在于是否讓學(xué)生與文本、作者和教師產(chǎn)生共鳴，只有實現(xiàn)了這一點，才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，從而有效提高學(xué)生的審美觀。在實際教學(xué)活動中，筆者不僅十分注重培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀情感，并且對學(xué)生的個性體驗抱以絕對的尊重態(tài)度，鼓勵其嘗試性地用自己的語言來表達(dá)對文章的閱讀情感，實現(xiàn)其閱讀情感的升華和遷移。

例如，在《懷念母親》這篇課文中，作者在文中分別描寫了兩位母親——一位是生母，一位是偉大的祖國母親。在就該篇課文進(jìn)行教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生一遍閱讀一邊試著體會作者通過文字所表達(dá)的情感，并就重點詞句做好相應(yīng)的注解。在巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在“母親去世時”與作者情感相關(guān)的詞語和句子中做了相應(yīng)標(biāo)記，并在旁注解“作者十分傷心難過”。還有部分學(xué)生則在“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”這一句上做標(biāo)記和注解。在此過程中，學(xué)生不僅收獲了更多的知識，更重要的是得到了道德情感上的升華。

總而言之，個性化閱讀教學(xué)不僅是打開小學(xué)生思維大門的重要措施，同時亦是幫助教師營造極具開放性、愉悅性和高效性課堂的絕佳途徑。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重，思維亦得到應(yīng)有的解放，有效促進(jìn)了其語文綜合水平的提高。

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