陶磊
【摘要】“大數(shù)據(jù)熱”給高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇,也在教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)反饋等方面提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)教學(xué)新問(wèn)題,展開(kāi)冷靜的思考與分析并進(jìn)而探索出可行性解決策略與措施,正變得越來(lái)越顯重要。
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職 應(yīng)用寫作課程 思考大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)并日益成為社會(huì)熱點(diǎn),在此背景之下,海量數(shù)據(jù)的挖掘與分析、互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的發(fā)展與使用、相關(guān)性和個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)與突顯,使得高職應(yīng)用寫作課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)形式內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)結(jié)果上的新特征日益明顯,既給課程的教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇,也提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)教學(xué)的新問(wèn)題,展開(kāi)冷靜的思考與分析并進(jìn)而探索出可行性解決策略與措施,正變得越來(lái)越重要。
第一,大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)資源雖多,但標(biāo)準(zhǔn)缺失、依附性強(qiáng),需在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,謹(jǐn)慎選擇、適度使用,以期配置最優(yōu)。
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、理論知識(shí)和實(shí)踐技能等方面存在較大差異,作為公共基礎(chǔ)課程的應(yīng)用寫作由于各種條件限制普遍采取大班制上課,少的50人,多的上百人,教學(xué)課時(shí)又極為有限,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師以完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)為主,難以顧及“所有”學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)程度,引導(dǎo)學(xué)生在課前課后利用大數(shù)據(jù)資源鞏固擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充檢驗(yàn)所學(xué),通過(guò)師生或生生互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)習(xí),實(shí)在不失為于課堂教學(xué)局限的一種良好應(yīng)對(duì)。如今翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、APP已越來(lái)越多地被利用于教學(xué)實(shí)際,“課前大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—課中提問(wèn)討論與文本寫作評(píng)價(jià)—課后修改分享與反饋”正慢慢形成一種線上線下的混合教學(xué)模式。
但有一個(gè)問(wèn)題必須引起重視:大數(shù)據(jù)的使用者往往也是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者,海量的信息會(huì)因?yàn)樯a(chǎn)者能力水平的差距、人格品行的差異而變得高下不一、優(yōu)劣有別。再加上現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈、手段的隱晦,對(duì)于數(shù)據(jù)信息的甄別和選擇變得越來(lái)越重要,而這其中存在的問(wèn)題,就高職教學(xué)而言,較為嚴(yán)重。
1.學(xué)生對(duì)于大數(shù)據(jù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)缺失。相信高職應(yīng)用寫作老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:一次作業(yè)收上來(lái),錯(cuò)誤嚴(yán)重也很明顯但學(xué)生仍然感覺(jué)委屈的總有那么幾份,網(wǎng)上幫助完成寫作訓(xùn)練的微課、材料、范文、模版太多,又沒(méi)有權(quán)威性的正誤評(píng)價(jià)和鑒定,高職學(xué)生的判斷能力有限,還有點(diǎn)懶,學(xué)習(xí)參考的選擇容易出現(xiàn)問(wèn)題;如果一個(gè)班級(jí)里根本不愿意學(xué)習(xí)、只在老師的威逼利誘下為了應(yīng)付作業(yè)抄襲班上同學(xué)的還有幾個(gè),那么作業(yè)錯(cuò)誤極其相似甚至完全相同的也總會(huì)有那么幾份,以訛傳訛的效果甚至好過(guò)老師課堂上不厭其煩的叮囑。
2.大數(shù)據(jù)背景加重了應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。不同于數(shù)學(xué)“1+1=2”結(jié)論的確定,寫作項(xiàng)目的好壞判定往往帶有主觀性而變得不一致,所謂的約定俗成是需要時(shí)間的,個(gè)體的感受要變成集體的認(rèn)同也是有一定難度的,且跟人的認(rèn)知水平有很大關(guān)系。大數(shù)據(jù)時(shí)代,發(fā)聲渠道多、出來(lái)發(fā)言的多、教材編撰自由容易、文章范本更是多如牦牛,關(guān)鍵是信手捏來(lái)、取獲迅速。為了適應(yīng)傳播媒介特點(diǎn)、適應(yīng)大眾欣賞口味,實(shí)用性、時(shí)效性更強(qiáng)的應(yīng)用文及應(yīng)用文寫作的娛樂(lè)化、時(shí)尚化也體現(xiàn)得更為明顯、更為急迫,但這種時(shí)代感與應(yīng)用文的規(guī)范性、嚴(yán)肅性存有一定背離,必須謹(jǐn)慎對(duì)待。所以,大數(shù)據(jù)提供的,除了一些基本理論、基本模塊正誤鮮明,很多細(xì)節(jié),如文字、標(biāo)點(diǎn)、材料、內(nèi)容、表達(dá)、修辭、主旨、思維等的規(guī)范性與適用性,在判斷時(shí)都具有了相應(yīng)的難度,而且數(shù)據(jù)越多,選擇難度越大。
3.以前寫文章受困于寫作材料的收集困難,現(xiàn)在寫文章不得不面臨材料過(guò)多,用哪些不用哪些的取舍。高職學(xué)生的分辨力本就有限,現(xiàn)在更是無(wú)從下手,甚至懶得選擇拿來(lái)即用了。
4.大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多,魚(yú)龍混雜,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。筆者在這里講的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)不是指網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的硬件指標(biāo)而更多的指向軟件指標(biāo)。微信公眾號(hào)、APP、MOOC等的基本結(jié)構(gòu)要素現(xiàn)在大致已經(jīng)確定下來(lái)了,但是體現(xiàn)專業(yè)水平的內(nèi)容要素參差不齊,難以評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)的投放簡(jiǎn)單易行,沒(méi)有太多條件限制,一般高職學(xué)生甚至包括某些老師在數(shù)據(jù)選擇時(shí)往往偏向自身喜好卻無(wú)法對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)覺(jué)和勘誤。管理機(jī)構(gòu)在大力推廣、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的前提下,在法律規(guī)范建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理方面難免存在滯后,如此,隱私問(wèn)題、保密問(wèn)題、侵權(quán)問(wèn)題也是層出不窮、難以明辨。而這,不僅不利于應(yīng)用文寫作的教學(xué),更不利于學(xué)生寫作品格和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn),難以理解的往往屬于思維范疇而非單純內(nèi)容形式的表象,這就是說(shuō),大數(shù)據(jù)時(shí)代,高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移,從單個(gè)文種的寫法轉(zhuǎn)向?qū)懽髡w思維的掌握。只有看清了這一點(diǎn),寫作課教師和學(xué)生才能真正了解大數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的實(shí)在價(jià)值和作用,回答好了“為什么用”“怎么用”、“用到什么程度”的問(wèn)題才能真正做到大數(shù)據(jù)價(jià)值利用的適度、適用,對(duì)于大數(shù)據(jù)資源的選擇也才有可能謹(jǐn)慎精良、有的放矢,做到配置的最優(yōu)化。
第二,大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)工具雖好,但承載有限、工程復(fù)雜,需在厘清線上線下關(guān)系的前提下,準(zhǔn)確定位、合理搭配,以期效果最大。
首先,單個(gè)的微課程時(shí)間短、內(nèi)容集中、目標(biāo)單一,而應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容看似粗獷、模塊化,但知識(shí)點(diǎn)卻因?yàn)閷?shí)際情境的復(fù)雜多變具有獨(dú)特性和變化性,絕不是一個(gè)或者幾個(gè)微視頻能夠完全承載的。高職學(xué)生如一般年紀(jì)的青年人一樣有好奇心,但對(duì)于新奇的堅(jiān)持時(shí)間短、層次淺,更喜歡輕松更容易厭煩,太多的微視頻要看,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大,不滿情緒也加重,更容易使學(xué)習(xí)變成完成任務(wù)式的敷衍。
其次,構(gòu)建寫作知識(shí)、梳通寫作規(guī)律是一個(gè)有序的連續(xù)性過(guò)程,而大數(shù)據(jù)以相關(guān)關(guān)系而不以因果關(guān)系為原則,不追求原因只重視看似無(wú)關(guān)數(shù)據(jù)中的某種關(guān)聯(lián),并不在意寫作過(guò)程的銜接、嚴(yán)密和統(tǒng)一。高職學(xué)生的系統(tǒng)整合能力相對(duì)較差,零零散散的學(xué)習(xí)造成的結(jié)果也可能是零零散散的,“知其然而不知其所以然”,學(xué)了的才會(huì),沒(méi)學(xué)的依然不能觸類旁通。應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)靈活性較大的工作,不懂得遷移、不懂得舉一反三,教學(xué)效果還是大打折扣。最關(guān)鍵的是,應(yīng)用寫作能力高下的判斷并不只在文字表面易見(jiàn)的基本內(nèi)容和格式,更在文種擬寫過(guò)程中不易見(jiàn)的材料取舍、思路架構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)選擇,而這些,簡(jiǎn)單的微課、MOOC、在線學(xué)習(xí)等都較難講深講透,只有在寫作過(guò)后針對(duì)寫作時(shí)出現(xiàn)的具體現(xiàn)象和細(xì)節(jié)問(wèn)題具體分析、細(xì)致解決才真正有助學(xué)生實(shí)用技能的提高,而這,事實(shí)證明,面對(duì)面溝通比現(xiàn)代媒介溝通要省時(shí)省力。所以,就應(yīng)用寫作課程來(lái)說(shuō),并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微資源、適合大數(shù)據(jù)工具和網(wǎng)絡(luò)傳播。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在學(xué)的內(nèi)容,大學(xué)再學(xué),在深度和廣度上應(yīng)該有持續(xù)的上揚(yáng)才不至于為人輕視,然就筆者所見(jiàn),現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)教學(xué)工具里能夠真正體現(xiàn)高職應(yīng)用寫作特色的部分還比較少。
大數(shù)據(jù)時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種趨勢(shì),也的確是能夠產(chǎn)生良好效益的一把利刃。教師首先要厘清線上教學(xué)和線下教學(xué)也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的定位與關(guān)系,它們分別在課程教學(xué)中扮演怎樣的角色、起到怎樣的作用,它們之間要如何區(qū)別、在哪里區(qū)別,如何銜接、在哪里銜接……,只有這些關(guān)鍵性的問(wèn)題梳理清楚并明確界定,完整教學(xué)體系的構(gòu)建才有了支撐,才能通過(guò)合理搭配,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
第三,大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)反饋雖易,但操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)要求高,需在保證學(xué)生真實(shí)參與的前提下,科學(xué)分析、理性判斷,以期結(jié)論最準(zhǔn)。
雖然大數(shù)據(jù)可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,但就高職應(yīng)用寫作這種基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō),對(duì)于大數(shù)據(jù)反饋的迷信同樣應(yīng)該反對(duì)。一方面,還是在于大數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)是“相關(guān)關(guān)系”和混同,但中文教學(xué)重視的是“因果關(guān)系”和精確;另一方面,在于高職學(xué)生的自律程度不高但智商并不低,數(shù)據(jù)可以被操控也可以造假,大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。俗話說(shuō)“上有政策下有對(duì)策”,教師不可能24小時(shí)相跟并監(jiān)控學(xué)生的行為,互聯(lián)網(wǎng)本身只是設(shè)備,記錄的也只能是客觀數(shù)據(jù)而無(wú)法涉及主觀情緒,一個(gè)賬號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)人,但是如何保證坐在那個(gè)賬號(hào)后面的就一定一直都是那一個(gè)人?即使不完全替代,高職學(xué)生之間的抄襲、借鑒頻繁,也會(huì)導(dǎo)致相似性樣本的增多,而其中的主觀程度卻難以估量,在尚未徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒之前,計(jì)算機(jī)收集的數(shù)據(jù)在真實(shí)性和科學(xué)性上均有待商榷,因此大數(shù)據(jù)做出的分析結(jié)果也就有可能失真、失誤。
要解決這個(gè)問(wèn)題,關(guān)鍵還是要想辦法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,要讓他們對(duì)應(yīng)用寫作課程真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的多樣性激發(fā)他們的好奇和興趣是解決方案的一種,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果引發(fā)他們的成就感使之獲得情感的滿足反過(guò)來(lái)再激發(fā)學(xué)習(xí)的興致可能是更值得研究的另一種。不管怎樣,保證學(xué)生對(duì)于教學(xué)課程的真實(shí)參與是保證大數(shù)據(jù)反饋信息真實(shí)性的基礎(chǔ)。
綜合而言,大數(shù)據(jù)的發(fā)展給高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革提供了新的條件,造就了新的機(jī)會(huì),但同時(shí)也對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。如何利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)資源持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,如何在大數(shù)據(jù)先進(jìn)技術(shù)支撐下真正實(shí)現(xiàn)因材施教,如何利用大數(shù)據(jù)廣闊思維切實(shí)達(dá)成要素平衡、和諧共融,才是真正決定大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域?qū)嵭缘暮诵膯?wèn)題。高職應(yīng)用寫作課程如此,其它課程也是如此。這就是熱話題之后,冷思考的結(jié)論。
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