劉霞
【摘要】創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是當(dāng)今社會(huì)要求人才所必須具備的素養(yǎng)之一。從高中數(shù)學(xué)教育出發(fā),探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性,并針對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展的要素提出了針對(duì)性的解決措施。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已然到來(lái),只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,才能夠滿足社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的需要,并且實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值。而數(shù)學(xué)是許多應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ),可見(jiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是十分必要且迫切的。
一、高中數(shù)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
數(shù)學(xué)是一門(mén)以研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間等概念的綜合性學(xué)科。它是現(xiàn)代多項(xiàng)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)和必要工具。根據(jù)新課標(biāo)的要求指出,當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心,拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生善于獨(dú)立思考并進(jìn)行探索和研究。而這些的基礎(chǔ)條件就是要使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和能力。相較于小學(xué)、初中階段,學(xué)生應(yīng)該能夠更加自覺(jué)和主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的拓展和創(chuàng)新,并能夠?qū)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行和諧統(tǒng)一,發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行實(shí)踐和探索。數(shù)學(xué)層面的創(chuàng)新意識(shí)就是指學(xué)生遇到新的信息問(wèn)題時(shí),可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行深層次的思考,并找尋有效的解決方法和手段,創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。而創(chuàng)新能力就是實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的途徑。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情來(lái)看,我國(guó)正處于重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期,需要大量的人才投入到建設(shè)之中,那么如果學(xué)生能夠創(chuàng)新意識(shí)和能力,并加以發(fā)散和運(yùn)用,不僅能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)科自身的學(xué)習(xí)效果,還將為其他學(xué)科以及未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是十分必要的。
二、影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
第一,文化理念的影響。中國(guó)歷來(lái)崇尚儒家文化,并數(shù)千年以來(lái)受“中庸”的影響,無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中,都尋求“安全感”,不敢于進(jìn)行冒險(xiǎn)和嘗試。并形成了一套“約定俗成”的規(guī)范和約束。片面的將讀書(shū)認(rèn)為是求取仕途和發(fā)展的唯一手段,而忽略了在讀書(shū)過(guò)程中的思維拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
第二,現(xiàn)代教育體制的影響。自新課改推行以來(lái),各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新舉措。但是在高考的重壓下,學(xué)生往往需要在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成三個(gè)學(xué)年的知識(shí),并進(jìn)入高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練之中,且均以高考為出發(fā)點(diǎn)。教師也更加注重使學(xué)生掌握記憶和模仿的能力,,少有啟發(fā),這使得學(xué)生形成了固化的思維,認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了考試,而忽略了其對(duì)自身成長(zhǎng)的作用,久而久之,喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外,現(xiàn)代教育中傾向于使用試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的辦法,不能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性,從而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。
第三,個(gè)人主觀因素的影響。教學(xué)中,學(xué)生占有主要地位,其主觀意識(shí)決定了其是否愿意參與到課堂中,并進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的思維模式,并受到來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的壓力,不愿意進(jìn)行嘗試。當(dāng)缺乏主觀能動(dòng)性時(shí),創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)也就成為空談。
三、高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成策略
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索
創(chuàng)新的基礎(chǔ)來(lái)自于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能夠分析并解決問(wèn)題。以高中階段的學(xué)生而言,其已經(jīng)具備了一定的知識(shí)涵養(yǎng)和基礎(chǔ),并擁有判別能力。但長(zhǎng)久以來(lái),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中帶上“尊師重道”的“枷鎖”,認(rèn)為老師所講就是權(quán)威的。而不敢去提問(wèn),那么教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑和提問(wèn)的條件,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),并尊重其想法,若所提出的質(zhì)疑和問(wèn)題是不正確的,那么就要采取方法引導(dǎo)其進(jìn)行正確的探究。
2.形成互動(dòng)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,提供平等創(chuàng)新平臺(tái)
除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)外,為學(xué)創(chuàng)造互動(dòng)和諧的課堂環(huán)境,更有利于學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)造意志,引發(fā)情感上的共鳴。那么在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,需要教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念,以學(xué)生為課堂主體,減少硬性灌輸,而將自己置于啟發(fā)引導(dǎo)者的地位上,不固化學(xué)生的思維觀念。同時(shí),要求教師采取多種形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生感受到自身的意志被尊重。也可以通過(guò)課堂小組協(xié)作的形式,在團(tuán)體和個(gè)人的思維碰撞中,建立個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。
四、高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,做好數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂而言,教師往往是將數(shù)學(xué)知識(shí)直面的灌輸給學(xué)生,而沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思維空間,且課堂氣氛沉悶,學(xué)生很難激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,那么就更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂導(dǎo)入是最好的興趣激發(fā)辦法,能夠使學(xué)生全程的學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題參與到其中,也更易引發(fā)學(xué)生自行進(jìn)行猜想和探究。以多媒體課件導(dǎo)入來(lái)說(shuō),人教版高一數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體》的教學(xué)十分適用??梢栽谡n件中插入動(dòng)態(tài)的空間幾何體,尤其是一些不適用課堂直接展示的物體,如金字塔、世博會(huì)場(chǎng)館等,并進(jìn)行正面、側(cè)面、俯視等視角的展示。這些幾何體或者常見(jiàn)或者被同學(xué)所熟知,那么就會(huì)使學(xué)生形成空間幾何體的概念,立體動(dòng)畫(huà)會(huì)刺激學(xué)生的感官,從而使學(xué)生充滿探知的欲望和興趣。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)受教學(xué)大綱和課本的影響,無(wú)論是教師還是學(xué)生受到限制。那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先要從教師開(kāi)始打破傳統(tǒng)的固化思維,采用多種方法相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解的能力。以高中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)問(wèn)題為例。
例:y=(3-k)x-2k+8是一次函數(shù),求k值的取值范圍。這是一道十分常見(jiàn)的一次函數(shù)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠掌握解題的方法。那么此時(shí)可以利用高中生所具備的好勝心理,開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)的方式,讓各小組對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變形,組間相互出題。A組:k為何值時(shí),一次函數(shù)y=(3-k)x-2k+8的圖像經(jīng)過(guò)一、二、三象限。B組則提出:k為何值,y=(3-k)x-2k+8經(jīng)過(guò)圖像原點(diǎn)……在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅要對(duì)過(guò)往的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),還需要進(jìn)行思維發(fā)散和拓展,并要對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。
而一題多解,則是對(duì)學(xué)生解題思路的開(kāi)拓,不要求學(xué)生采取一致的解題方法,對(duì)于學(xué)生提出的解題思路進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維的思維方式。從而尋找更加優(yōu)化的解題方法。
3.做好課堂延伸,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法
學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),離不開(kāi)有效的引導(dǎo),那么在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)建立課堂的拓展,將課上指導(dǎo)延伸至課下。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代,數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課視頻。微課不限制學(xué)生的思維方式和路徑,而以一種導(dǎo)向性的方式,讓學(xué)生重新思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有益。除此之外,我們要改變傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)格局。在設(shè)計(jì)考試題型中,增加開(kāi)放性的題型,并跳脫高考的固化模式,以更加生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。并且注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),形成過(guò)程考核和終期考核相結(jié)合的辦法。
五、結(jié)束語(yǔ)
高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有重要意義。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法,創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn),并利用課堂導(dǎo)入、小組合作式學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識(shí),培養(yǎng)其能力。另外,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,做好課堂延伸,并完善評(píng)價(jià)策略,能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。
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