劉瑜　閆磊

【摘要】基于詞匯觸發(fā)理論，通過(guò)從內(nèi)容特征、目的特征和任務(wù)特征三個(gè)角度，對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特征進(jìn)行分析，探討了詞匯觸發(fā)理論對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】詞匯觸發(fā)理論 海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、理論基礎(chǔ)——詞匯觸發(fā)理論

Hoey（2005）在其著作《詞匯觸發(fā)：有關(guān)詞匯和語(yǔ)言的新理論》中提出了一種新的語(yǔ)言理論——詞匯觸發(fā)（lexical priming）。觸發(fā)（priming）在心理學(xué)中指一種實(shí)驗(yàn)方法，即探究利用觸發(fā)詞激活目標(biāo)詞的過(guò)程。

Hoey對(duì)于“詞匯觸發(fā)”這一概念的解釋是“詞具有與其它詞共現(xiàn)于特定語(yǔ)境的功能，語(yǔ)言使用者在習(xí)得詞匯的同時(shí)，也習(xí)得了該詞常用的語(yǔ)境，包括其常用搭配詞、語(yǔ)義特征、語(yǔ)法搭配、語(yǔ)用功能等，在使用詞匯時(shí)，會(huì)在潛意識(shí)中期待或產(chǎn)出相同的語(yǔ)境”。具體而言，詞匯觸發(fā)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：詞匯搭配（與特定的其他詞匯共現(xiàn)），語(yǔ)義關(guān)聯(lián)（與特定的語(yǔ)義集合共現(xiàn)），語(yǔ)用關(guān)聯(lián)（與特定的語(yǔ)用功能關(guān)聯(lián)共現(xiàn)），類聯(lián)接（在一些語(yǔ)法位置出現(xiàn)，或避免出現(xiàn)和在某些語(yǔ)法功能中出現(xiàn)或避免出現(xiàn)），語(yǔ)法類別（承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)法角色），語(yǔ)篇搭配（在語(yǔ)篇中參與或規(guī)避特定類型的銜接關(guān)系），語(yǔ)篇語(yǔ)義關(guān)聯(lián)（在語(yǔ)篇中出現(xiàn)在特定的語(yǔ)義關(guān)系中），語(yǔ)篇搭配（在語(yǔ)篇中傾向出現(xiàn)在或規(guī)避某些位置）。由此可以發(fā)現(xiàn)詞的觸發(fā)可以對(duì)詞匯的語(yǔ)法、語(yǔ)義、社會(huì)情境和文本特征提供解釋。

同時(shí)，Hoey認(rèn)為“詞匯的慣常連用，使語(yǔ)言使用者在心理形成了對(duì)該詞及其語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，形成心理的觸發(fā)，在使用中不知不覺(jué)地將這種關(guān)聯(lián)重現(xiàn)出來(lái)，即由一個(gè)詞的使用，同時(shí)觸發(fā)使用另外與之關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法功能，可見(jiàn)，詞匯的觸發(fā)是多次接觸積效的結(jié)果。

二、海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特征

“專門用途英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容”。專門用途英語(yǔ)有著與大學(xué)英語(yǔ)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，因此它既是一種教學(xué)途徑，也是一種以職業(yè)為背景的教學(xué)過(guò)程。

海軍職業(yè)英語(yǔ)，作為專門用途英語(yǔ)的具體類型，其教學(xué)特征具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）內(nèi)容特征

海軍職業(yè)英語(yǔ)在詞匯、句型及篇章修辭上的特點(diǎn)都不同于大學(xué)英語(yǔ)。因此，海軍職業(yè)英語(yǔ)有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。第一，海軍職業(yè)英語(yǔ)的詞匯特征表現(xiàn)在行業(yè)化、專業(yè)化、技術(shù)性和術(shù)語(yǔ)性，同時(shí)還會(huì)有大量的縮略詞、截短詞、公式、特定符號(hào)以及外來(lái)詞等。第二，在海軍職業(yè)英語(yǔ)篇章中大量使用名詞和名詞詞組，以一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)抽象和邏輯的概念以追求表述某種事實(shí)的簡(jiǎn)練性和客觀性，并頻繁使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣和和非謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)闡述客觀事物的變化及與其它事物之間的關(guān)系。第三，在海軍職業(yè)英語(yǔ)篇章中大量使用復(fù)合句、陳述句、祈使句和長(zhǎng)句子來(lái)包容盡可能大的信息量，以表述客觀事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和變化。第四，海軍職業(yè)英語(yǔ)經(jīng)常使用縮略語(yǔ)和特定符號(hào)來(lái)表述約定俗成的事物名稱和客觀概念。因此，海軍職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）目的特征

“專門用途英語(yǔ)的教學(xué)中心依然是某種專業(yè)，而不是某種專業(yè)知識(shí)本身，因此，它是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，也是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段”。海軍職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大都有直接而又明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要掌握海軍職業(yè)領(lǐng)域所需的行業(yè)英語(yǔ)，他們著眼于知識(shí)的廣度和深度，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者需要掌握與其從事的海軍職業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到閱讀和交流的目的。

（三）任務(wù)特征

海軍職業(yè)英語(yǔ)有它自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，它的教學(xué)任務(wù)就是要把真正屬于海軍職業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的語(yǔ)言行為傳授給學(xué)習(xí)者。由于海軍職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大多已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們有較強(qiáng)的閱讀能力、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力和翻譯能力，因而教學(xué)的重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和高深層次的語(yǔ)用能力為主，培養(yǎng)他們用分類、歸納、演義和總結(jié)的方法解決各種問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)效果為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和流利性。

三、詞匯觸發(fā)理論對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，具備語(yǔ)言教學(xué)的一切特征，依據(jù)詞匯觸發(fā)理論所闡述的語(yǔ)言理論，海軍職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循其自身的特征，發(fā)展具有崗位任職針對(duì)性的教學(xué)。

首先，從海軍職業(yè)英語(yǔ)詞匯的職業(yè)語(yǔ)域出發(fā)，幫助學(xué)員建立詞匯與職業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生心理觸發(fā)，使學(xué)員盡快意識(shí)到并有效吸收海軍職業(yè)英語(yǔ)詞匯所聯(lián)系的崗位專業(yè)知識(shí)和技能。

其次，通過(guò)為學(xué)員創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使課堂成為雙向交流與互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)員在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，將詞匯的心理觸發(fā)通過(guò)實(shí)踐不斷加以應(yīng)用，不僅幫助學(xué)員領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言交流的技巧，同時(shí)提高了學(xué)員海軍職業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)他們的思維能力，最終培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)造真實(shí)情境是提高專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的基本保證，創(chuàng)造真實(shí)情境就是要保證作到教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、教學(xué)過(guò)程仿真化、課堂活動(dòng)社會(huì)化和教學(xué)手段交際化。

第三，威爾金斯指出“經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)”。因此，海軍職業(yè)英語(yǔ)詞匯的實(shí)用性和準(zhǔn)確性的教學(xué)是學(xué)員所學(xué)的知識(shí)在他們的職業(yè)生涯中既能使他們學(xué)有所用而且用得準(zhǔn)確的保證。通過(guò)詞匯觸發(fā)的心理聯(lián)系進(jìn)而習(xí)得海軍職業(yè)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程避免了學(xué)員孤立，片面地學(xué)習(xí)，從多維度，多層次保證了學(xué)員海軍職業(yè)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和實(shí)用性，為學(xué)員在職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)高效應(yīng)用提供保障。

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