李智輝

【摘要】老教師為學(xué)校的發(fā)展、教育教學(xué)的進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，老教師職業(yè)情感的持續(xù)發(fā)展、完善，對于學(xué)校及教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展有重大的意義。對教師培訓(xùn)中應(yīng)注重職業(yè)情感提升進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)情感 教師培訓(xùn)

一、教師的職業(yè)情感

本文所述的“教師職業(yè)情感”特指積極的情感，是指教師能正確認(rèn)識其職業(yè)的性質(zhì)、價值和意義，對職業(yè)充滿濃厚的興趣，對學(xué)生充滿愛心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能從學(xué)生的成長中體悟到自身生命的價值與意義所在，時刻享受著職業(yè)生活樂趣和幸福的情感體驗(yàn)。積極的職業(yè)情感是促使教師履職盡責(zé)的強(qiáng)大動力，它能不斷引導(dǎo)教師激發(fā)內(nèi)心潛能，使教師在教育教學(xué)中時刻充滿著活力和激情，并力求實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活與主體生命的完美結(jié)合。

二、惜愛人才，感情投入是人性化管理的基本點(diǎn)

所謂情感管理就是管理者以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與教師之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足教師的心理需求，形成和諧融洽的工作氛圍的一種管理方式。情感管理是文化管理的主要內(nèi)容，是學(xué)校管理者必須做到的基本要求，作為學(xué)校教學(xué)實(shí)施者——教師都是有靈魂和個性的獨(dú)立個體，管理者不能無視他們的個體差異，貫徹學(xué)校管理制度是“一刀切”式管理顯然是愚昧的、不科學(xué)的。

情感需要的滿足和人情味的濃郁是組織凝聚力與向心力的源泉。情感因素是增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的重要因素。在學(xué)校管理中，情感交流給教師們提供了共同的表達(dá)方式和心理體驗(yàn)，它使每個教師都成為學(xué)校責(zé)任感和榮譽(yù)的承擔(dān)者它能提高教師的情感調(diào)適能力，消除情感障礙減少人際摩擦，形成和諧、奮進(jìn)、具有凝聚力的人際環(huán)境。

用激情管理團(tuán)隊(duì)類源于企業(yè)管理，但技巧性的管理是虛假的，激情是一種情緒，激情管理就是利用教師的情緒，理論+技巧+激情，通過文化、觀念、制度來激發(fā)教師潛藏的斗志，并使之成為一股推進(jìn)力。

三、提升教師職業(yè)情感的途徑

（一）喚醒教師提升職業(yè)情感的意識與自覺，學(xué)會體悟職業(yè)樂趣

首先，讓教師意識到積極的職業(yè)情感不僅僅是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，更是為了教師本人能擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教師全身心地投入到職業(yè)生活之中，以飽滿的熱情對待教育教學(xué)過程中所發(fā)生的一切，教師所收獲的一點(diǎn)都不少于學(xué)生。因?yàn)?，教師的勞動對象是一個個有思想、有人格、有智慧、有潛力的人，他們在接受教師影響的同時也在啟發(fā)教師的智慧，完善教師的人格；教師在教學(xué)中的探索和創(chuàng)造、感情的真誠付出使學(xué)生得到更好的發(fā)展，同時也擴(kuò)展了自己的知識，提升了自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的價值。其實(shí)，教師就像一棵樹，在給別人提供陰涼的同時，也在不斷地吸收營養(yǎng)成長自己。

其次，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識職業(yè)特性和意義。教師只有認(rèn)識到自己的工作價值和意義時，才會更加喜歡這份工作；也只有在做自己喜歡的工作時，才很少感到疲倦、緊張與失望，而全身心地投入到工作中去。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它是謀生的手段，但絕不是其職業(yè)意義的全部，它應(yīng)是精神享受大于物質(zhì)回報的職業(yè)。對教師來說，師生之間的心靈交流和情感融通，學(xué)生的成長與進(jìn)步，就是其辛勤勞動的最好回報。教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才后在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和成就感，是其他任何職業(yè)所無法享受到的快樂與幸福，那正是教師職業(yè)生命意義的見證。

（二）指導(dǎo)教師營造和諧的師生關(guān)系，學(xué)會享受學(xué)生成長的樂趣

一個學(xué)生學(xué)會處理和老師的關(guān)系，這是需要，也是一種學(xué)習(xí).師生關(guān)系融洽，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，可以取得好的學(xué)習(xí)效果，這是人人都知道的，但僅從這個層面上理解還不夠.處理和老師的關(guān)系本身也是一種學(xué)習(xí).在師生關(guān)系中，最普遍的是不敢和老師交流，害怕和老師交流.雖然學(xué)校并沒有開設(shè)專門的“溝通能力”課程，但這也是學(xué)生時代必須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的.學(xué)生可以從社會生活中觀察學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練，也可以從書籍報刊、電視電影中學(xué)習(xí)。學(xué)生除了課業(yè)學(xué)習(xí)外，應(yīng)該和老師有很多交流的話題.韓愈定義老師的工作是“傳道，授業(yè)，解惑”。教學(xué)生課程僅是教師職責(zé)的一種，給學(xué)生解決各種困惑也是老師的重要職責(zé)。

教師的職業(yè)情感來源于對自己職業(yè)的認(rèn)同，對職業(yè)意義的正確理解，來源于學(xué)生的成長，來源于和諧的師生關(guān)系之中，還來源于教師在積極創(chuàng)造的教育教學(xué)過程中的自我提升、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。教師培訓(xùn)就是要讓教師意識到：既然選擇了教師這個職業(yè)，并且不愿意一輩子庸庸碌碌、單調(diào)和機(jī)械性重復(fù)工作，就應(yīng)該用心從事教育，以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的責(zé)任感投入到職業(yè)活動中去，用心去感悟、去享受教育過程和教育結(jié)果所帶來的無限樂趣和幸福；這不是外界強(qiáng)加給教師的要求，而是教師提高自己的生活品質(zhì)，提升生命質(zhì)量的重要前提和保障。

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[1]楊九俊.說課、聽課與評課.教育科學(xué)出版社，2004.

[2]陳大偉.觀課議課.四川教育出版社，2006.