王淑云

【摘要】作為一名從業(yè)多年的實(shí)驗(yàn)教師，通過對(duì)所教授的兩門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)分布情況，反思了考試成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分析評(píng)價(jià)中的不合理性，提出把握正態(tài)分布的“度”，辯證看待正態(tài)分布在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的作用，不要人為的去滿足正態(tài)分布。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 正態(tài)分布 絕對(duì)化 考試成績(jī)

一、引言

軟件學(xué)院的本科課程有四大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是實(shí)驗(yàn)必修課，選課學(xué)生人數(shù)數(shù)量多。長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐表明，同學(xué)們的領(lǐng)悟能力和動(dòng)手實(shí)踐能力差異很大，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出層級(jí)化的情況。在課程考核結(jié)束后，教務(wù)系統(tǒng)會(huì)對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總與分析，并由此對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行一個(gè)基于成績(jī)的評(píng)價(jià)。教務(wù)系統(tǒng)除了提供簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以外，還會(huì)提供成績(jī)的直方圖，并要求成績(jī)應(yīng)滿足正態(tài)分布的要求。授課老師為了滿足正態(tài)分布的考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)考慮讓成績(jī)直方圖“呈現(xiàn)為”正態(tài)分布的單峰對(duì)稱形式，會(huì)導(dǎo)致教師去人為的調(diào)整學(xué)生成績(jī)，保持各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的均衡性?！耙蟆苯處煷虺龅某煽?jī)實(shí)現(xiàn)正態(tài)分布，并相應(yīng)地對(duì)優(yōu)秀率做出限定。這樣就會(huì)出現(xiàn)要滿足絕對(duì)的正態(tài)分布會(huì)造成課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不公平合理、不客觀屬實(shí)、不具有科學(xué)性和代表性。

二、問題剖析與對(duì)比

要求老師打出的成績(jī)接近正態(tài)分布是否合理，其實(shí)和成績(jī)本身的分布關(guān)系密切。因?yàn)樵诳荚嚪謹(jǐn)?shù)確定的情況下，人為改變樣本分布，無論用什么手段，比如整體或局部降分，屬于人為扭曲數(shù)據(jù)，削足適履，會(huì)造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏差。為了滿足正態(tài)分布的要求，經(jīng)常發(fā)生的情況是班里成績(jī)好的學(xué)生有一部分不得不被降到低一級(jí)的評(píng)價(jià)，這顯然喪失了考試的公平性與客觀性。為了避免如此不公正的做法，應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不公平的調(diào)整（特別是對(duì)部分學(xué)生成績(jī)進(jìn)行下調(diào)），放棄成績(jī)是正態(tài)分布這個(gè)要求。

以上觀點(diǎn)并非否定根據(jù)課程難度調(diào)整學(xué)生總評(píng)，比如在國(guó)外根據(jù)百分制分?jǐn)?shù)、打字母分時(shí)的所謂曲線（curve）方法。曲線法的概念和假借所謂“正態(tài)分布”實(shí)行一刀切式的成績(jī)控制是兩回事。曲線（curve）方法經(jīng)常發(fā)生在以下幾種情況：

1.考試題目過難，導(dǎo)致全體或絕大多數(shù)學(xué)生成績(jī)過低，無法客觀反映學(xué)生水平時(shí)，老師把總評(píng)相應(yīng)上調(diào)。

2.考試成績(jī)成團(tuán)狀集中在某些分?jǐn)?shù)段，如82～85，89～92，那么相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生獲得同樣總評(píng)，而不是因?yàn)橐粌煞种畹舻较乱粋€(gè)評(píng)級(jí)（和正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)下人為把分?jǐn)?shù)從91降到88、86降到84、從而降低優(yōu)秀率的處理方法是反其道而行的）。

3.若是一次考試過于簡(jiǎn)單（這屬于教師失誤），導(dǎo)致了全體學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生非常高，則根據(jù)下一次或前一次考試和平時(shí)作業(yè)、項(xiàng)目的表現(xiàn)等實(shí)現(xiàn)區(qū)分，以防止成績(jī)虛高，同時(shí)利用多次評(píng)價(jià)的（加權(quán)）平均，達(dá)到減小偏差的目的。

最根本的差別是，雖然都是事后的調(diào)整補(bǔ)救措施，在使用曲線法的情況中，任課教師有根據(jù)自己課程情況調(diào)整決策的權(quán)利，而非屈從于強(qiáng)制的政策。因?yàn)樵O(shè)計(jì)、執(zhí)行課程的是任課教師，出考試題目的也是教師，學(xué)生在考試和作業(yè)等中表現(xiàn)達(dá)到什么程度算是杰出、優(yōu)秀、一般、不佳，教師心里難道沒有一桿秤么？

另外，就是要充分注意到實(shí)驗(yàn)課程考試與理論課程考試的重要區(qū)別，理論課程考試可以在題目難度、知識(shí)點(diǎn)考核、知識(shí)綜合方面有較大的彈性空間，來考核學(xué)生的理論思維、推理分析、綜合分析等方面的能力。實(shí)驗(yàn)課程的考核則要側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的和規(guī)范、操作的步驟的執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的遵守、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面的能力。很多奇思妙想類的做法在這里是不可取的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范與紀(jì)律，較為固定不變，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，都會(huì)很好的完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而取得好的成績(jī)。由于實(shí)驗(yàn)課的與理論課的差別，所以實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)谡Ｇ闆r下應(yīng)該是有較高的優(yōu)秀和良好的比例。

三、結(jié)論

教學(xué)評(píng)價(jià)政策的制定，尤其是涉及全校教師和學(xué)生的政策，應(yīng)該慎之又慎，在理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)考察，聽取教師和學(xué)生的意見，同時(shí)給予教師（教學(xué)的主導(dǎo)）一定自由度。否則，會(huì)造成評(píng)價(jià)偏差，打擊學(xué)生興趣和自信，影響學(xué)生深造和就業(yè)的前途。假借一個(gè)理解錯(cuò)誤的正態(tài)分布理論，草率制定這樣一個(gè)政策，并為此對(duì)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整不可取。教育的人工干預(yù)降低了成績(jī)的隨機(jī)性，體現(xiàn)不出客觀公平性，考試成績(jī)完全沒必要按照正分布來描述。在這方面，我們應(yīng)該多多借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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