王曉晨

摘 要：教師教育課程一體化改革是當(dāng)下我國教育事業(yè)改革發(fā)展中重要的一部分。從定義入手，深入分析我國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題，從實(shí)際出發(fā)，探討構(gòu)建教師教育課程一體化的策略辦法：一是合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)；二是加強(qiáng)階段聯(lián)系；三是完善評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；課程一體化；改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）12-0187-02

在當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的潮流中，教師教育已成為教育發(fā)展中不容忽視的一環(huán)。構(gòu)建教師課程一體化是加快教師教育改革最為有效的途徑。所以，探索如何科學(xué)安排教師教育過程中每一階段的課程，實(shí)現(xiàn)一體化，對(duì)于促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

一、教師教育課程一體化的內(nèi)涵定義

“教師教育課程一體化是以終身教育思想為指導(dǎo)”[1]，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，對(duì)教師職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修三個(gè)不同階段的各個(gè)課程要素進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使三個(gè)階段的課程相互銜接、貫穿，形成一個(gè)即有各自側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的整體。其所包含的特征應(yīng)有以下四點(diǎn)：一是針對(duì)教師培養(yǎng)而言的；二是基于人的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)行的，同時(shí)是符合人的發(fā)展規(guī)律的；三是對(duì)教師教育的三個(gè)不同培養(yǎng)階段中的所有相互之間有關(guān)聯(lián)的因素來進(jìn)行開展的；四是教師教育課程在不同層面上既是一個(gè)連續(xù)、有序的整體，又在各個(gè)不同階段依舊保有自身的特色作用。

二、教師教育課程一體化的必要性

在當(dāng)下教育改革的大環(huán)境下，處在不同階段的教師都面臨著許多困惑。比如，新晉教師難以很快進(jìn)入“教師”的角色，具有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師不能適應(yīng)信息化教學(xué)的快速發(fā)展，不能夠及時(shí)對(duì)新知識(shí)、新思想進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化……這一系列問題都可以通過構(gòu)建教師教育課程一體化來解決，因此，實(shí)行教師教育課程一體化是十分有必要的，對(duì)于促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）終身教育思想的具體實(shí)踐

終身教育的思想由來已久，它的普及對(duì)教師教育發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，其原因主要有以下三個(gè)方面。

1.連續(xù)性。以長期的宏觀視野去規(guī)劃教師教育課程培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)的職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修各行其是、互無關(guān)聯(lián)的局面。通過考慮教師整個(gè)職業(yè)生涯的教育情況，確保教師在一生的每個(gè)階段接受的教育課程都是連貫持續(xù)的。

2.整體性。任何一名合格教師的成長過程都不是一蹴而就的，以終身教育思想為指導(dǎo)思想就是要求我們不能只是簡單地將教師教育各個(gè)階段聯(lián)系起來，更是要對(duì)不同階段的課程設(shè)置進(jìn)行一個(gè)總體的考量，建立起一個(gè)前后一致、互相銜接的體系性教育。

3.發(fā)展性。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展日新月異，教育事業(yè)也在不斷地改革創(chuàng)新。終身教育思想強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光去看待教師的成長，進(jìn)行課程設(shè)置。要深入研究教師的成長規(guī)律，通過對(duì)教師教育課程進(jìn)行分階段、分任務(wù)的針對(duì)性安排，來真正實(shí)現(xiàn)“賦予教師發(fā)展課程建設(shè)新活力”的目標(biāo)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求

“教師專業(yè)的發(fā)展亦是時(shí)代發(fā)展的需要?！盵2]在教師專業(yè)發(fā)展不同的階段中，都有著不一樣的側(cè)重點(diǎn)和核心問題。比如，職前教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是基礎(chǔ)性，它在教師終身培訓(xùn)中起到的是鋪墊作用，要長遠(yuǎn)考慮到教師整體職業(yè)發(fā)展，盡可能地為后兩個(gè)階段的進(jìn)行掃清障礙。入職培訓(xùn)則是一個(gè)過渡階段，它介于職前教育和在職進(jìn)修之間，在教師終身培訓(xùn)中起到的是過渡作用。這一特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)決定了入職培訓(xùn)必然要擔(dān)負(fù)起承上啟下的責(zé)任，幫助教師實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而在職培訓(xùn)是在教師終身培訓(xùn)中時(shí)間最久、意義最重的一個(gè)階段，是一個(gè)持續(xù)加深、不斷調(diào)整的過程。它不但需要長期鞏固前兩個(gè)階段培訓(xùn)所取得的成果，更需要依據(jù)任教學(xué)校的實(shí)際需要和教師自身的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。把握住每個(gè)階段的著力點(diǎn)，才能保證使每個(gè)獨(dú)立的階段融為一個(gè)新的整體。

以時(shí)間點(diǎn)為基準(zhǔn)而劃分出階段性的活動(dòng)并不能確保實(shí)現(xiàn)“一體化”。只有保證教育實(shí)踐中最基本、最重要的要素——課程在不同階段達(dá)到內(nèi)在統(tǒng)一與連續(xù)，才能使教師教育成為一個(gè)相互聯(lián)系又各具特色的整體。

三、教師教育課程一體化存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

在我國目前教師教育培養(yǎng)體系中，學(xué)科專業(yè)課一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而公共基礎(chǔ)課、教育類專業(yè)課和教學(xué)實(shí)踐課卻沒有得到足夠的重視。這直接弱化了師范院校學(xué)生的教師特色，使其很難擁有從事教師行業(yè)的專業(yè)技能，無法快速地適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。

我國師范院校一直存在著重學(xué)科專業(yè)輕教育基礎(chǔ)的現(xiàn)象。公共基礎(chǔ)課地位過低，所占學(xué)時(shí)僅為總課時(shí)的百分之二十到百分之二十五。這有限的課時(shí)很難將人文學(xué)科和自然學(xué)科的各方面覆蓋到，不足以培養(yǎng)出師范院校學(xué)生扎實(shí)的文理綜合知識(shí)面，導(dǎo)致師范院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中后勁不足。

其次，教育類專業(yè)課在師范院校培養(yǎng)計(jì)劃中地位不高，這也是影響教師能力培養(yǎng)的重要因素。大多師范院校都只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法這三門傳統(tǒng)課程，而且所占學(xué)時(shí)不足總學(xué)時(shí)的百分之十。開始的課程門數(shù)少、學(xué)時(shí)比例低，致使師范院校學(xué)生接受的教育類專業(yè)理論不能形成完整的體系，沒能突出與普通高等院校畢業(yè)生在教育領(lǐng)域的區(qū)別。

同時(shí)，師范院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間過短、過程流于形式、時(shí)間過于集中，都對(duì)其自身專業(yè)能力發(fā)展形成了阻礙。沒能把所學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能及時(shí)地應(yīng)用于時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

（二）課程設(shè)置不連續(xù)

教師的職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的實(shí)施單位往往不是同一學(xué)校。所以，在課程設(shè)置上，都是根據(jù)自身的辦學(xué)要求進(jìn)行設(shè)定的，并沒有建立起從教師自身發(fā)展長遠(yuǎn)角度考量的培訓(xùn)規(guī)劃，直接導(dǎo)致職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修出現(xiàn)斷層。課程設(shè)置不是重復(fù)，就是互不相關(guān)，造成教師教育做了許多無用功，耗時(shí)費(fèi)力卻又不見成效，沒能發(fā)揮出預(yù)期的作用。

（三）課程內(nèi)容不科學(xué)

當(dāng)前，教師教育中所用的教學(xué)教材雖然隔幾年就會(huì)更新，但大多都是小修小補(bǔ)，并沒有實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展。這就導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)老套，事例過時(shí)，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，已不能同社會(huì)的科技信息同步，無法適應(yīng)當(dāng)下日新月異的發(fā)展新形勢(shì)。同時(shí)，缺少綜合性課程的開設(shè)，也是導(dǎo)致課程內(nèi)容不科學(xué)的主要因素。大多師范院校都不太重視人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，往往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范院校畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，涉獵研究范圍不全面，綜合理論常識(shí)較匱乏。當(dāng)下教師教育的課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系并不密切，存在脫節(jié)現(xiàn)象。如何以前瞻性眼光去進(jìn)行教師教育的課程設(shè)置，使其跟得上社會(huì)的發(fā)展和實(shí)際的需要，是當(dāng)下教師教育研究者首當(dāng)其沖要面對(duì)的問題。

四、教師教育課程一體化的構(gòu)建探索

（一）合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)

教師教育課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃的目的是為了讓教師學(xué)習(xí)到比較全面的教學(xué)技能和理論知識(shí)，進(jìn)而具備專業(yè)的教師素養(yǎng)。在教師教育中，各院校必須改變以往以專業(yè)學(xué)科課程為主的現(xiàn)狀，以選修課的形式大幅增加教育類基礎(chǔ)課的比重，以強(qiáng)調(diào)教師教育的師范性。同時(shí)，增開基礎(chǔ)學(xué)科課程。無論文理專業(yè)，都要將自然科學(xué)學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科和人文科學(xué)學(xué)科作為專業(yè)必修課程，以增加教師教育的廣博性。最后，還要合理規(guī)劃實(shí)踐課程，讓理論充分與實(shí)踐結(jié)合，通過分階段、分學(xué)期的實(shí)踐課程，通過參觀考察、試講觀摩等方式培養(yǎng)教師的操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓新教師能及時(shí)地把課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師教育的應(yīng)用性。

（二）加強(qiáng)階段聯(lián)系

師范院校畢業(yè)生所受教育在其職前教育階段就已與普通高等院校畢業(yè)生有所區(qū)分。師范生最直接的優(yōu)勢(shì)就在于其接受的成體系的教育類專業(yè)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科類的綜合性課程的學(xué)習(xí)。而教師教育課程能否一體化，很大程度上在于入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修與職前教育的銜接上。職前教育側(cè)重基礎(chǔ)和理論，入職培訓(xùn)和職后進(jìn)修側(cè)重提高和實(shí)踐。如何準(zhǔn)確找到兩部分的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)完美的無縫銜接，既保證各階段的特色，又能構(gòu)建一套成型的教師教育體系，是教師教育課程一體化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。這需要兩者共同做出調(diào)整。

首先，職前教育需要在重視理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，使師范生所學(xué)理論能及時(shí)在實(shí)踐中得到印證。如此，既加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，又為入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修做好了鋪墊。其次，入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修也需要增加教師教育中理論學(xué)習(xí)的比重。讓教師隨著教學(xué)實(shí)踐不斷更新專業(yè)知識(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新教育理念，使教師教學(xué)不至與教育發(fā)展脫節(jié)。最后，要保證課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與變化。職前教育、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修既不能出現(xiàn)課程重疊的情況，但又要保證課程內(nèi)容一體化。入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的課程內(nèi)容可在職前培訓(xùn)所開課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，使課程內(nèi)容隨各階段的進(jìn)行有一個(gè)螺旋式的上升。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

在教師教育課程評(píng)價(jià)體系里，首先需要確定的就是評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)下，各院校應(yīng)以國家教育發(fā)展大方向?yàn)橹黧w，以教育研究者的意見、所屬院校的需求和教育接受者的反饋為輔，充分體系出課程設(shè)計(jì)關(guān)照的全面性。其次，評(píng)價(jià)方式與手段也是評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)。各院校要堅(jiān)持分階段分目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，要充分認(rèn)清當(dāng)前水平，制定切合實(shí)際的階段目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)施的情況不斷進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)也要豐富評(píng)價(jià)手段，通過考試對(duì)教師的理論知識(shí)進(jìn)行考核、通過調(diào)查問卷來讓學(xué)習(xí)者對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋、通過督導(dǎo)專家團(tuán)聽課來對(duì)教師課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。只有評(píng)價(jià)手段多樣化了，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能更切實(shí)有效。最后要考慮到評(píng)價(jià)體系的周期性和滯后性。教師教育課程評(píng)價(jià)是一個(gè)漫長、循序漸進(jìn)的過程，不能光以眼前的效果為參考，要充分考慮到其自身存在的滯后性。只有將周期性和滯后性考慮進(jìn)去而形成的評(píng)價(jià)體系才是一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系。

“總之，教師教育課程的改革和發(fā)展事關(guān)基礎(chǔ)教育的興衰，教師教育課程一體化是教師教育改革的必經(jīng)之路?！盵3]只有將關(guān)注的重點(diǎn)放在教師教育上，大力推進(jìn)課程一體化的實(shí)施，才能加快促進(jìn)我國教育事業(yè)上升到新的高度，實(shí)現(xiàn)新的突破。

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