摘要：多角度創(chuàng)意性的閱讀，在教師的智力支撐下，教師把閱讀話語權(quán)交給學生，解放學生的手腳，啟發(fā)學生個性閱讀，使學生在“多角度創(chuàng)意性”閱讀實踐中，突破思維定式，學生就一定會在閱讀上創(chuàng)造出靈動鮮活的成果出來，閱讀教學高效率的生機勃勃的局面就會出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多角度；小學生；能力

一、 閱讀教學現(xiàn)狀及改進思路

閱讀教學改革新思路新方向。實施多角度創(chuàng)意性的閱讀，有助于沖破傳統(tǒng)的閱讀教學思維定式，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，多角度閱讀，是開拓閱讀教學思路的新途徑新策略，多角度的閱讀，就是指導學生從不同的角度去解讀文本，從不同的方面去感覺和發(fā)現(xiàn)文章的秘密，從而全方位地、更深刻地理解文本，把握文章的思想內(nèi)容。它能充分發(fā)揮學生的主體地位，真正落實“閱讀是學生個性化的行為”的理念，培養(yǎng)學生深刻的思維能力；運用多角度閱讀的策略，建立新的閱讀教學生態(tài)，促使閱讀文化從一元走向多元，引導學生從簡單的思維活動走向豐富的思維活動，促進閱讀教學的靈活生動，從而讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀素養(yǎng)。

二、 “多角度創(chuàng)意性”閱讀的策略

概括地說，“多角度創(chuàng)意性”閱讀的策略，主要是多讀、巧問、靈思、異表。

（一） 多讀

1. 朗讀涵詠

閱讀教學是離不開朗讀的，讀占鰲頭，往往是一節(jié)優(yōu)質(zhì)閱讀課的重要選擇。朗讀涵詠是理解課文內(nèi)容（思想、情感）最重要的手段，也可以是創(chuàng)意性閱讀的一種手段。但是，運用不同的語調(diào)、使用不同的節(jié)奏和語速，就會造成對文本內(nèi)容和思想感情的不同理解和感受。比如六年級《匆匆》一課倒數(shù)第二段的朗讀，就有不同的讀法，體現(xiàn)不同的感受。在閱讀課教學中，要尊重不同學生的不同朗讀方式，也要運用不同的朗讀風格在課堂上呈現(xiàn)。

2. 循序變序

所謂循序閱讀，就是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中的重點部分，如對重點段、過渡句的閱讀理解，然后在其牽動下，理解全篇。變序閱讀，從重點的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如《趙州橋》一文的教學，可以先抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的部分加以領會。

3. 以點帶面

所謂以點帶面，就是抓住文中可以領起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串起來，把文章的主要思想抓住。如《桃花心木》一文，通讀全文后，引導學生思考：課文中哪個詞語最重要？（不確定）找到“不確定”這個詞語以后，再啟發(fā)學生去思考：課文寫了哪兩個方面的“不確定”？應該怎么做？

這樣抓住了課文閱讀的“點”，引起學生對全文內(nèi)容進行重新建構(gòu)，有利于培養(yǎng)思維的變通性、整體性。

4. 比較異同

可以與同組課文進行比較。如五年級下冊第七單元22課“人物描寫一組”，可以進行比較人物描寫的異同。也可以在同一篇文章中，抓住相似的語句，進行比較。如四年級下冊《牧場之國》，每一段有一句“這就是真正的荷蘭”，引導學生理解它們不同的意義和感情。五年級下冊《再見了，親人》每一段結(jié)尾有類似的反問句，也有比較的價值和意義。

（二） 巧問

提問是閱讀教學最常用的手段。但是，長期以來，課堂提問卻成為了閱讀教學的一個弊端問題。一問到底，隨意提問，讓閱讀教學非常膚淺，流于形式。其實，怎么樣問，是一項非常有技巧的問題。在“多角度創(chuàng)意性”閱讀的語境下，提問是一種技巧，主要方法有以下幾種：

1. 主題式提問。就是以課文為一整體，圍繞文章主題來提問，讓學生圍繞主題來思考，來論證，不做瑣碎的一問一答。如教學《跨越百年的美麗》時，抓住“美麗”這個關(guān)鍵詞，進行主題式提問：居里夫人的“美麗”體現(xiàn)在什么地方？這個“美麗”的意義與我們平常所說的“美麗”意義是一樣的嗎？這樣的問題，統(tǒng)領課文的全部內(nèi)容，也把思想內(nèi)容納入其中。培養(yǎng)了學生閱讀思維的全面性和深刻性。

2. 猜想式提問。在課文的留白處，進行提問，引發(fā)學生對事情過程、結(jié)果、或者人物的心理、行為進行大膽的、有理有據(jù)的猜測。如教學《一夜的工作》，教師提問：這一夜中周總理做了哪些工作？其工作狀態(tài)是一種怎樣的情景？學生根據(jù)前后文的描寫，可以猜測出周總理的工作狀態(tài)，從而更深刻理解周總理不辭辛苦、殫精竭慮的高尚品質(zhì)，激發(fā)對偉人的愛戴之情。

3. 環(huán)扣式提問。要理解好一篇文章，單靠一兩個提問是不夠的，它需要語文老師站在高處，從整篇課文來謀劃，或者從單元主題的意圖來設計出一組有探究目的、有思維層次的系統(tǒng)性問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，穿墻破洞，洞穿問題的本質(zhì)。如六年級下冊《賣火柴的小女孩》的閱讀，我提問：小女孩劃了幾次火柴？都有什么變化？變化了那么多次，有一種是沒有變的，那是什么？為什么要這樣變化？作者塑造這個形象目的是什么？這樣的提問一環(huán)扣一環(huán)，引導學生多角度的思考，讓閱讀思維走向深入。

4. 投石式提問。就是學生以為沒什么思考價值的時候，老師把一個問題作為“石頭”，投入平靜的水面，激起巨大的浪花，這一提問形式有利于打破課堂教學的沉悶氣氛，激發(fā)學生的疑問和對“司空見慣”內(nèi)容的探究。教《橋》時，老師提問：這篇課文是否寫了一座橋呢？課文為什么要以“橋”做為題目？“橋”在本課中的真正意義是什么？這個問題是學生在閱讀的時候容易忽略的，老師這樣一問，猶如在平靜的水面投下石頭，引起學生積極的思維，熱烈的討論，激起學生思維的浪花。

作者簡介：

張艷秋，河北省廊坊市，大廠回族自治縣城區(qū)第二小學。