張睿睿

摘 要：隨著新一輪的教育變革，教育人越來越注重學(xué)生自身素養(yǎng)的挖掘與提升，我們漸漸擺脫了強調(diào)整體性和統(tǒng)一性的教學(xué)思維模式，更加尊重個體差異與分層需求。在新理念的影響下，小學(xué)音樂教育也發(fā)生了本質(zhì)的變化，從過去單純的技能訓(xùn)練，過渡到了關(guān)注學(xué)生本身人格的塑造、素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅是音樂教育的首要目的更是最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：掌握差異 藝術(shù)素養(yǎng) 智能發(fā)展

音樂之美是每個孩子都可以且應(yīng)該享受的，也是人人都可以且適合學(xué)習(xí)的，只是每個孩子接受音樂教育的時候，應(yīng)該具有差異性，不能都是同一標(biāo)準(zhǔn)。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐……，很顯然，這是一掃以往的“整齊劃一”教學(xué)模式而尋求建立一種新型的個性化多方互動的教學(xué)模式，那么我們怎樣發(fā)展學(xué)生的音樂個性，怎樣把普遍性參與與個性發(fā)展有機結(jié)合，差異教學(xué)應(yīng)運而生。

差異教學(xué)是以促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以多元化彈性組織管理的教學(xué)模式，是一種思考教與學(xué)平衡發(fā)展的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)多元素養(yǎng)的教學(xué)策略，我們把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，根據(jù)學(xué)生需要指引教師設(shè)計教學(xué)。音樂不同于其他學(xué)科的顯著特點就是有著先天因素的影響，個人天生在音樂素養(yǎng)上有著不同的差異：樂感、聽覺能力、對音樂的領(lǐng)悟感受、審美心理的差異、興趣的大小等等。由于這些個體素養(yǎng)差異的客觀存在，我們對學(xué)生的發(fā)展必然要有差異的要求與評價。

一、了解差異，目標(biāo)分類

我們必須承認(rèn)在音樂能力方面，人與人之間存在著必然的差異，同一個班級里，有的孩子愛唱愛跳，有的孩子五音不全，有的孩子節(jié)奏感超強，有的孩子永遠(yuǎn)不在拍子上，有的孩子樂感極強，有的孩子壓根不感興趣，因此，在實施差異教學(xué)前，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的音樂能力差異，對每個學(xué)生進行充分的了解，了解他們在音樂上的強項和弱項，以及產(chǎn)生這些差異的原因。以便在今后有針對性的開展音樂教學(xué)。

從“外”入手，了解差異

首先，教師可以通過了解學(xué)生的成長環(huán)境，掌握其音樂素養(yǎng)，我們可以通過詢問或查看學(xué)籍，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，如果家長是從事音樂類工作或喜愛音樂，孩子必然會有較好的音樂素養(yǎng)，因為在充滿音樂的環(huán)境中成長，孩子對音樂的興趣及所表現(xiàn)出的音樂才能會不同于一般人。如果家長很重視藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)常帶孩子去參加音樂活動，那孩子肯定對音樂有不一樣的認(rèn)同感。

教師還可以通過班級問卷調(diào)查，了解學(xué)生在校外學(xué)習(xí)音樂的情況。學(xué)生在校外獲得音樂教育資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式是多樣化的，有些孩子會獲得父母提供的音樂教育機會，學(xué)習(xí)聲樂、樂器等，這樣就造成了孩子之間音樂能力的差異，有音樂資源學(xué)習(xí)經(jīng)驗的孩子，必然擁有更好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與音樂理解力。

二、設(shè)置差異，分層教學(xué)

音樂課堂的差異教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，它要求教師從學(xué)生差異出發(fā)，對教學(xué)所設(shè)計的各種因素，各種環(huán)節(jié)進行重新組織和調(diào)整。我們在教學(xué)時要承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，分層地提出教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

我們可以根據(jù)前期對學(xué)生音樂素養(yǎng)差異的了解，從學(xué)習(xí)音樂的興趣、音樂技能、樂理知識掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成三個層面。第一層是在校外或家庭里進行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或能演奏樂器，或是天生音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是帶頭、引領(lǐng)，朝專業(yè)、特長發(fā)展；第二層是喜歡音樂，但對音樂素養(yǎng)一般，在班級里屬于中等，老師平時容易忽略的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升其擅長的技能，加強自信心，能更好的學(xué)習(xí)音樂；第三層是不怎么喜歡音樂，本身音樂能力較弱，且學(xué)習(xí)自覺性、主動性極差的學(xué)生。

1.從教材入手，設(shè)計差異目標(biāo)。

教師要深入了解教材中的教學(xué)重點。并對當(dāng)前教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容進行研讀。做到從不同層面的學(xué)生為出發(fā)點，挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，差異制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“發(fā)展延伸區(qū)”，讓不同層面的學(xué)生們都能達到。這樣的差異設(shè)置，能使每個學(xué)生在各自的“目標(biāo)設(shè)定區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識讀樂譜，學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

2.從個體差異入手，分層開展教學(xué)。

學(xué)生的智能強項各有不同，在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生各自的強項進行教學(xué)，用學(xué)生擅長的方式來完成教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂知識的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生，教學(xué)進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。

3.從多元探索入手，設(shè)置差異活動。

我們要明確一點：并不是所有的學(xué)生都擁有音樂智能的強項，我們的音樂教育也不是為了培養(yǎng)音樂家的活動。在音樂教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，接下來則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的教學(xué)活動，讓他們在各種活動中充分發(fā)揮強項，同時帶動弱項，把與音樂相關(guān)的學(xué)科引進課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展自己的機會，以輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，延伸教學(xué)。

4.從多樣評價入手，獲取差異成果

差異性的課堂評價應(yīng)關(guān)注“學(xué)”到什么而不是“做”到什么，有針對性的多樣評價，能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。我們可以嘗試用差異性評價，讓學(xué)生都有不同的評價

要求。

綜上所述，對面向在同一平臺卻有著個體差異學(xué)生的教師來說，應(yīng)該努力創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心、關(guān)照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)傾向差異的課堂教學(xué)環(huán)境，差異性開發(fā)每位學(xué)生的需要和潛能，尊重不同素養(yǎng)、不同類型、不同層面的學(xué)生，運用差異教學(xué)實施不同的引領(lǐng)與塑造，讓學(xué)生遵循自己的個性需求蓬勃生長！