張艷 諶貽兵

我從教多年，經(jīng)歷了從高中到小學(xué)的起伏，如同歷經(jīng)了由食物鏈的終端摸爬至開端的冒險，險途中，每每聽聞駭人的“校園跳”，每每看到一個個鮮活的生命杳然逝去，身為從教者的我總是仰天長嘆：我們的教育到底怎么了？為什么我們教出來的學(xué)生內(nèi)心里竟是如此厭惡著學(xué)習(xí)？于是，心心念念地總想為學(xué)生、為自己、為中國的基礎(chǔ)教育做點(diǎn)什么，或許是因?yàn)槠穱L過教育之花凋零的心痛，于是愈加渴求花兒們的盛久不衰。

長期以來，學(xué)生們不是在學(xué)校、老師“要我學(xué)”的管理體制下學(xué)習(xí)，就是在父母“望子成龍、望女成鳳”的精神期盼中學(xué)習(xí)，學(xué)校要質(zhì)量，父母要分?jǐn)?shù)，“幼兒園小學(xué)化”“小學(xué)中學(xué)化”“中學(xué)拼命化”“大學(xué)快樂化”，真正本末倒置！而在諸多急功近利的叫囂中又有誰可憐過學(xué)生們真正要的是什么？又有誰真正思考過他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？如此現(xiàn)狀，我內(nèi)心倍感焦灼，急欲于教學(xué)實(shí)踐中尋找突破。

2017年4月5日第二節(jié)課，我拎著小板凳又去聽了五年級X老師的一堂數(shù)學(xué)課，課的內(nèi)容是如何求最大公因數(shù)。

在聽課的過程中，我又在思考：為何要學(xué)習(xí)最大公因數(shù)？

下課以后，我與X老師討論此事。

X老師說：“求最大公因數(shù)的目的是為了能盡快約分，把分?jǐn)?shù)約成最簡分?jǐn)?shù)?！?/p>

我問他：“已經(jīng)開始學(xué)約分了沒有？”

他說：沒有。教材內(nèi)容的順序是：因數(shù)—公因數(shù)—最大公因數(shù)—約分（運(yùn)用最大公約數(shù)）。

于是我提出，教材的順序是可以改動的，是可以改革甚至是可以“革命”的。就上述內(nèi)容來說，可以先學(xué)約分，讓學(xué)生逐步地約分，遇到問題（此處問題是可能要約很多次，麻煩），然后想法解決此問題，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)最佳方法，再把最佳方法進(jìn)行整理和提升。（此處提升為最大公因數(shù)）

我的建議實(shí)際上就是“問題導(dǎo)向法”。如S△= ah/2這個結(jié)論，對學(xué)生的未來幾乎沒有用處，但在弄清S△= ah/2的過程中，學(xué)生形成的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及其中的快樂體驗(yàn)，對學(xué)生的影響是真實(shí)存在的，對學(xué)生維持學(xué)習(xí)的動力是永恒的。

這也就是三維目標(biāo)中技能、過程以及情感和態(tài)度的要求，也是我們的教育應(yīng)留給學(xué)生的真正有價值的東西。

而現(xiàn)實(shí)是，教師和教材的編者們，習(xí)慣于站在已知結(jié)論的高度和角度，為學(xué)生預(yù)先設(shè)定目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，總是千方百計預(yù)先為解決問題設(shè)置種種鋪墊，忽略了學(xué)生的實(shí)際生成，忽略了學(xué)生的真實(shí)心理需求，忽略了學(xué)生成長價值的真諦，從而使學(xué)生對這種預(yù)設(shè)的鋪墊索然無味、茫然無措。

就本堂課的內(nèi)容而言，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)約分，對約分中將要遇到的問題一無所知，突然學(xué)習(xí)最大公因數(shù)及其求法，首先就面臨“需要”這個學(xué)習(xí)動力缺乏的問題：我為何要學(xué)習(xí)最大公因數(shù)？

所以，教材的安排是按照“目標(biāo)導(dǎo)向”的?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！弊鳛閷W(xué)生，“獵奇”是其天性，因此只有“問題導(dǎo)向”才能激起他們的好奇心和求知欲，才能讓他們獲得更多的“漁”，才能讓他們一輩子有“魚”。而目標(biāo)導(dǎo)向，卻只是教師和教材編者的“一廂情愿”，最多也只能給學(xué)生有限的“魚”。

那么，現(xiàn)實(shí)中，教師和編者為何總是采用了“目標(biāo)導(dǎo)向”？歸根究底還是因?yàn)榧惫膽?yīng)試教育作祟，“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)代教育觀急于把學(xué)生“喂大”“喂肥”，卻忽視了學(xué)生成長的必需過程與實(shí)際的精神體驗(yàn)。

看看現(xiàn)在我們的孩子們，書包越來越重，起床越來越早，睡覺越來越晚，休息時間越來越少，花樣的年歲正被沉重的書包緊緊禁錮，在家與學(xué)校的“四角的天空里”，他們幾乎感受不到學(xué)習(xí)的快樂、沒有自主參與學(xué)習(xí)的欲望，于是乎，學(xué)生開始“恐學(xué)”，教師開始“恐教”，對此，我們從教的著力點(diǎn)還能僅僅只是教材和分?jǐn)?shù)嗎？

只有尊重兒童的天性，遵循兒童成長的“本性”，才能創(chuàng)造出真正對孩子們“胃口”和“味口”的新型教育。只有采用“問題導(dǎo)向”讓學(xué)生多吃“粗糧”的教育，才是“人道主義”的教育，才是“心中有人”的教育，才是“學(xué)生需要”的教育，才是真正的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]賈馥茗.教育本質(zhì)——什么是真正的教育[M].北京：世界圖書出版公司，2006.

[2]梁 好.回憶真教育[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2014.