阮幫祿

語(yǔ)文是小學(xué)教育的必修學(xué)科，同樣也是小學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)形成的重要渠道?，F(xiàn)代社會(huì)中的審美領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的審美能力[1]。而小學(xué)階段的學(xué)生記憶力強(qiáng)但思辨能力較弱，體驗(yàn)感強(qiáng)但分析能力較弱，并且有著豐富的想象力以及活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此教師要充分利用閱讀資源，對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教的審美建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其自身的審美內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的因素分析

小學(xué)語(yǔ)文教育與審美教育存在著諸多內(nèi)在聯(lián)系，從兩者的特征來(lái)看，均具有情感、形象以及直觀等特性。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)素材非常豐富，從古代到現(xiàn)代、從天文到地理都有所涉獵，其中所潛藏的審美教育內(nèi)容也極為豐富。單從審美的角度來(lái)看，美具有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美三種基本形態(tài)，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中都能夠找到相對(duì)應(yīng)的素材。

1.語(yǔ)言文字的自然美

語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出的自然風(fēng)光美，包括大草原的廣闊美、祖國(guó)河山的秀麗美、城墻的威嚴(yán)美、原始森林的繁茂美等。而這些利用優(yōu)美文字描繪的自然風(fēng)景，是作者動(dòng)用自身的審美情趣與能力創(chuàng)造而來(lái)的，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，但又比現(xiàn)實(shí)更為完美，并且極富感染力，更能夠讓小學(xué)生接受。

例如，《世界多美呀》這篇文章中所描繪的“天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”。作者靈活運(yùn)用疊詞，再加上自己的審美眼光，所描繪出的自然世界也就變得可愛(ài)、溫情且美好。

2.語(yǔ)言文字的社會(huì)美

語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出的社會(huì)美，包括人類(lèi)之美、勞動(dòng)生產(chǎn)之美、革命斗爭(zhēng)之美等等，小學(xué)語(yǔ)文教材中所呈現(xiàn)出的社會(huì)美要遠(yuǎn)比我們的生活實(shí)際更加具有代表性。

例如，《閃光的金子》文章所記述的就是一名普通的水電修理工人徐虎，其在普通的工作崗位中為人民群眾服務(wù)的故事，他全心全意地為鄰里鄉(xiāng)親提供幫助、無(wú)私奉獻(xiàn)。這樣動(dòng)人事跡的描寫(xiě)是為了讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)徐虎這種為人民服務(wù)的美好思想。此外，在《歌唱二小放牛郎》《孔繁森》等文章中，也都體現(xiàn)出來(lái)人性的美好，在小學(xué)階段讓學(xué)生感受人性之美，有助于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。

3.語(yǔ)言文字的藝術(shù)美

文學(xué)作品就像建筑藝術(shù)，其中的極富美感的字詞句就像建筑中的精妙設(shè)計(jì)和構(gòu)造，人們?cè)陂喿x一篇優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，同樣會(huì)為作者邏輯縝密、構(gòu)思巧妙的文字藝術(shù)感到折服。

例如，《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文，看似是一篇非常普通的文章，但實(shí)際上句式對(duì)仗非常工整，并且有著樸實(shí)優(yōu)美的文字，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得朗朗上口，其語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美感，與審美教育不謀而合，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生審美情趣與能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的策略分析

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中包含著豐富且廣泛的美，這些極富美感的文章也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)提供了非常寶貴的語(yǔ)言資料。因此，教師應(yīng)善用教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材的語(yǔ)言中去找尋美好，從文字當(dāng)中去感受美好，建構(gòu)自己的審美體系。

1.朗讀課文，感受美好

朗讀課文的重要性不言而喻，如果將課文比作為一臺(tái)機(jī)器，那么默讀只能夠?qū)徱曀幕就庑?，而朗讀則能夠觸及其開(kāi)關(guān)，使其轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而真正感受“機(jī)器”的能量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲就像美妙跳動(dòng)的音符，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文章的朗讀，并且利用有效的朗讀去引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課文思想與內(nèi)容的理解，將語(yǔ)言對(duì)情感的陶冶作用完全發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生能夠在朗讀中感受到文字的韻律之美，并且在朗讀的過(guò)程中將一個(gè)個(gè)語(yǔ)言文字在腦海中轉(zhuǎn)化為豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生與作者、文學(xué)作品在思想上產(chǎn)生共鳴[2]。

例如，在進(jìn)行《水鄉(xiāng)歌》的閱讀教學(xué)時(shí)，我們能夠感受到詩(shī)人用活潑清新的語(yǔ)言文字，緊扣住了水鄉(xiāng)綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，描繪出美不勝收的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。文章最后的點(diǎn)睛之筆讓我們仿佛聽(tīng)到了勞動(dòng)人民的歡快歌聲，進(jìn)而感受到了生活的美好與幸福。詩(shī)歌的每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相同，并且其開(kāi)頭均采用的是問(wèn)答的形式，句尾押韻，朗朗上口，在閱讀過(guò)程中會(huì)感受明顯的節(jié)奏感與和諧的韻律之美，以此作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的范文，并進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)到字里行間的美好。

2.細(xì)細(xì)品讀，感悟美好

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有著非常豐富的文學(xué)體裁，有詩(shī)歌、散文、記敘文等，而這些文學(xué)作品中的美好僅僅通過(guò)讓學(xué)生朗讀是無(wú)法全面感悟的，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，去細(xì)嚼其中的語(yǔ)言文字，以這樣的方式去提高學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而獲得美的熏陶[3]。

例如，《春到梅花山》主要描繪了早春季節(jié)梅花山盛開(kāi)的美景，語(yǔ)句中寫(xiě)道“你挨著我，我挨著你”，其中兩個(gè)“挨”字不僅將梅花開(kāi)滿(mǎn)枝頭的繁密描繪出來(lái)，同時(shí)也為人們呈現(xiàn)出一幅競(jìng)相開(kāi)放的動(dòng)態(tài)畫(huà)面；“片片彩云”用了比喻手法，一片片梅花遍布山野，從高遠(yuǎn)處望去，紅艷艷的花朵映襯著藍(lán)天，就像一片片的彩云；“晶瑩剔透”描繪的是梅花盛開(kāi)的艷麗，清晨未干的露珠附在上面，在陽(yáng)光的照耀下給人一幅極為透明、純潔的美感；“一朵一朵”指的是梅花的數(shù)量非常多。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中的字、詞、句，使文字在腦海中形成一幅幅畫(huà)面，讓學(xué)生能夠感受到梅花的形、色、味，進(jìn)而體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、語(yǔ)言的優(yōu)美，從中受到作品語(yǔ)言美感的熏陶。

3.大膽表達(dá)，創(chuàng)造美好

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去大膽表達(dá)美好，而這一表達(dá)過(guò)程正是在發(fā)現(xiàn)美好、感悟美好的基礎(chǔ)上進(jìn)行美好創(chuàng)造的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要始終堅(jiān)持審美建構(gòu)，讓美好的內(nèi)容、美好的形象、美好的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而在其腦海中留下眾多美好的畫(huà)卷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，為其在今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美好奠定基礎(chǔ)。

例如，《田園詩(shī)情》是一首意境非常美好的散文詩(shī)，所描寫(xiě)的是有著水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的國(guó)家——荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)了寧?kù)o怡然的意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，讀出自己的感受，找出自己印象深刻或是比較喜歡的部分，并講述自己為什么喜歡，留下了什么印象；在課后，教師可設(shè)計(jì)“啟發(fā)想象，做個(gè)小詩(shī)人”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，利用學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的語(yǔ)言去創(chuàng)造美，為整個(gè)課堂營(yíng)造美感。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行審美建構(gòu)，不但可以讓小學(xué)生靈活掌握語(yǔ)言這門(mén)工具，同時(shí)也可充分發(fā)揮文學(xué)作品對(duì)學(xué)生審美、精神以及人格等方面的陶冶作用，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，教師應(yīng)讓美滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生與語(yǔ)文閱讀課堂、語(yǔ)文閱讀文本形成一種良性的審美關(guān)系，以此建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，進(jìn)而以文學(xué)美感去陶冶情操、啟發(fā)真情、激發(fā)心智和培育美德。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇淑霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（作文教學(xué)研究版），2015（5）：190-191.

[2]孫 娜.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：93.

[3]曲麗霞. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J]. 時(shí)代教育，2013（18）：160.