劉永青

著名教育家陶行知認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！币簿褪钦f，因材施教就是要根據(jù)教育對象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。那么小學(xué)音樂課堂如何實(shí)施因材施教呢？

一、小學(xué)音樂課堂實(shí)施因材施教，要了解教育對象

年齡段相似的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的共同特征。但由于每個學(xué)生的生理、心理、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡段的學(xué)生又各不相同。教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行教學(xué)。低年級的小學(xué)生天真、活潑、好動，喜歡被肯定、受表揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特征，把音樂學(xué)習(xí)與游戲、形體、繪畫等有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的樂理知識，轉(zhuǎn)化成有趣的游戲、舞蹈等，使之生動形象，容易理解和接受。從低年級到高年級，小學(xué)生的音樂能力每年都在變化，音樂能力隨著年齡逐年增長，主要表現(xiàn)為對節(jié)奏的把握、音高的辨別、歌唱能力的提高。他們的自我意識逐年變強(qiáng)，對音樂課所教授的內(nèi)容有自己的想法。當(dāng)教師教授的內(nèi)容不符合學(xué)生的“口味”時，學(xué)生會消極怠課，出現(xiàn)喜歡音樂但不愛上音樂課的尷尬心理。

二、小學(xué)音樂課堂實(shí)施因材施教，要分層次教學(xué)

教師了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的共同特點(diǎn)，還要了解每個學(xué)生的情況，實(shí)行分層教學(xué)。

第一層次：現(xiàn)在實(shí)施的大班制教學(xué)要求教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，因材施教。針對全體學(xué)生，教師對他們的音樂知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度要有整體認(rèn)識。教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生。教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度實(shí)施教學(xué)。

第二層次：正確對待個別差異，因材施教。陶行知以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。” 善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有音樂才能的學(xué)生，認(rèn)清其優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。第一步： 課堂上細(xì)心觀察，留意每個學(xué)生的特點(diǎn)?；A(chǔ)練習(xí)時，大家都練音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌唱。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生天賦條件的個體差異就顯現(xiàn)出來了。教師要針對不同條件的學(xué)生，因材施教。有的學(xué)生嗓音條件很好，音色清脆，音域也很寬；有的學(xué)生活潑好動，節(jié)奏強(qiáng)；有的學(xué)生平時不愛舉手唱歌，但對于創(chuàng)編歌詞積極發(fā)言。第二步：針對學(xué)生身上不同的問題采取不同的解決辦法。有的學(xué)生嗓音條件好，但是聲音不集中，氣息不夠。針對這個問題，我采用聲樂教學(xué)中練習(xí)吹蠟燭的方法：隔著半米的距離吹蠟燭的火苗，把火苗吹向一邊，但不許吹滅，練習(xí)時持續(xù)的時間越長越好。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生氣息深了，聲音集中了一些；有的學(xué)生音準(zhǔn)好，音色也不錯，但是高音唱不上去。只能用嗓子喊，這樣唱下來，嗓子肯定受不了。發(fā)現(xiàn)這種問題后，我及時糾正他們的發(fā)聲方法，要求他們用氣息“笑著唱”。人在笑的時候，臉上笑肌自然抬起，口腔的空間就變大了，聲音也容易達(dá)到頭腔共鳴。

三、小學(xué)音樂課堂實(shí)施因材施教，要多種評價相結(jié)合

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別要求。如對音樂基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信的學(xué)生，要啟發(fā)他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心；對音樂學(xué)習(xí)能力強(qiáng)卻容易粗心大意的學(xué)生，要求他們認(rèn)真細(xì)致，做音樂小組的小老師；對音樂基礎(chǔ)差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，要多鼓勵他們；對注意力不集中、精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注，引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)以正面肯定為主、分別激勵為輔的評價原則，還可采取教師、學(xué)生、家長三維評價法，給教師、家長和學(xué)生提供一個互相了解的平臺。

要實(shí)施因材施教，教師要充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況、分層教學(xué)、個別評價，從不同的角度，用不同的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每個學(xué)生都能獲得成功，讓每個學(xué)生鮮亮的個性得以張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.