方麗

一、問題的背景

學生真的喜歡歷史課嗎？我以為歷史課很生動，學生應當喜歡。然而我對所教四個班級186位學生進行調(diào)查后，得到了令自己沮喪的結(jié)果：

（1）你喜歡目前的課嗎？A.喜歡（占22%）；B.比較喜歡（占31%）；C.不太喜歡（占33%）；D.不喜歡（占14%）。

（2）你積極參加課內(nèi)的各項活動嗎？A.積極參加并完成（占28%）；B.比較積極參加并完成（占29%）；C.不太積極、有時不完成（占32%）；D.不積極、不完成（占11%）。

（3）你喜歡老師的教學方式嗎？A.喜歡（占26%）；B.比較喜歡（占27%）；C.不太喜歡（占27%）；D.不喜歡（占20%）。

（4）你認為在課堂上收獲多嗎？A.獲得了很多收獲（占11%）；B.獲得了一定收獲（占24%）；C.收獲不多（46%）；D.沒有收獲（19%）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得知：①學生喜歡歷史知識，卻不喜歡上歷史課。因為他們厭倦了知識的單向輸入，不愿意總是做個聽眾。②學生厭倦教材的枯燥分析，更厭倦以中考、月考為核心的死記分析答案的模式，無法把歷史知識真正帶入自己的思想深處。③教學方法陳舊，學生在課堂中常常處于被動的狀態(tài)，他們在課堂中的生成不多。④學習活動設計偏少，也沒有緊跟學生的思維發(fā)展，所以學生無法在學習中獲得共鳴，對歷史和社會的感受淡漠。

錢鐘書先生在《管錐編》中曾說：“史家追述真人真事，每須遙體人情，懸想時事，設身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾入情合理?！睆慕虒W上說，教師在教授歷史時，也應該在“追述真人真事”中，讓學生“遙體人情”“忖之度之”“以揣以摩”，讓學生能夠“神入”歷史。

二、變“輸入”為“神入”的歷史教學的策略研究

（一）對概念的鑒定

（1）“輸入”歷史：即注入式教學，它是以強調(diào)教育者對學生的知識灌輸為主要特征的，主要是把大量的歷史社會知識壓縮后輸給學生，希望學生在最少的時間內(nèi)獲得最多的內(nèi)容。

（2）“神入”歷史：即體悟式教學，也就是讓學生從歷史故事的細節(jié)中和人物形象中去體驗，感悟人生哲理，去領會、內(nèi)化歷史智慧，去創(chuàng)造、整合自己的歷史觀點。

下面，我就以《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》為例來談談在歷史與社會課中如何從“輸入”歷史轉(zhuǎn)向“神入”歷史。

（二）探索“神入”歷史的教學策略

1.課前：精心設計預習，為“神入”歷史起航

（1）我的設計。教師在課前收集秦始皇的歷史故事，選擇一些能夠比較鮮明反映人物特點的事跡，印發(fā)給學生閱讀。學生閱讀課文和補充資料，并完成預習題：

秦始皇是個 的皇帝，并說明理由。（在橫線處填入一個或兩個形容詞，并說明填這個詞的原因）

設計意圖：秦朝離現(xiàn)在已經(jīng)有2000多年的歷史，學生對秦朝的了解并不多，尤其是在我們這樣一個農(nóng)村中學，學生課外的歷史知識可以說是比較貧乏的。在這種條件下要做到“神入”歷史就要求教師做更多的功課。通過補充資料讓學生對秦朝尤其是對秦始皇有個大致的了解。于是我就收集了一些資料印發(fā)給學生。為了讓學生能夠仔細閱讀書本和資料，我特地布置一道預習題，讓他們帶著問題的自主學習，先有自己的理解。

（2）預習反饋及思考。學生第二天呈現(xiàn)給我了他們富有想法的答案，我把學生的意見大致分成三類——贊揚類、批判類、一分為二類，挑選了一些比較有代表性的觀點進入課件中，上課時準備展示。

此次課前學習，引發(fā)了我兩方面的思考：①任務式預習，通過資料自主閱讀，可以引發(fā)學生的自主思維。 為什么這次學生會有那么多自己的想法？他們從課本中、從補充資料中看到了一個活生生的秦始皇，雖然遠隔2000多年，但是還是引起了他們的共鳴。盡管評價不一樣，但是都是他們內(nèi)心最真實的想法。②預習需要加入自己的看法，讓歷史變得更鮮活。我們教師可以適當精選歷史故事在課前供給學生閱讀，并在此基礎上設計一個能夠真正引發(fā)學生思考的問題，為“神入”歷史起航。

2.課中：用心捕捉生成，為“神入”歷史導航

環(huán)節(jié)一：我眼中的秦始皇——圣人。班上共有49個學生，有27個學生對秦始皇是持肯定意見的，認為他是一個非常偉大的皇帝。我把部分學生的觀點羅列了一下，在大屏幕上顯示，然后讓他們分別來闡述理由。觀點展示如下：

秦始皇是個具有雄才大略的皇帝。

秦始皇是個足智多謀的皇帝。

秦始皇是個善于治理國家的皇帝。

秦始皇是個為民著想的皇帝。

秦始皇是個有治國之才的皇帝。

秦始皇是個有統(tǒng)一能力的皇帝。

秦始皇是個杰出的皇帝。

學生看到觀點出現(xiàn)在大屏幕上，覺得挺光榮的，也很愿意和同學們分享自己對秦始皇的評價。

在這段課堂實錄中，我們可以看到學生從對秦始皇的評價引申到秦滅六國、統(tǒng)一中國的舉措再引申到這一事件背后所包含的歷史意義，就這樣一步步下來，水到渠成。課堂中學生積極參與；教師用心捕捉生成，順著學生的思路進行引導，讓學生的思維能夠隨著2000多年前那段風起云涌的歷史而跌宕起伏，能夠讓學生在“神入”歷史中體會歷史滄桑，正確評價歷史事件。

學生們通過閱讀，通過對秦始皇事跡的了解，對秦始皇有了自己的情感認識，或許是佩服，或許是憎恨，或許是既愛又恨。

八年級學生的認知側(cè)重于直觀、形象、具體，其抽象思維的能力要弱一些。在學習歷史時，教師可以讓學生先與書中的歷史人物建立情感聯(lián)系，要對秦始皇在開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)過程中所做的措施了如指掌。有些學生只是對秦始皇有個大致印象，并沒有很清晰地去羅列秦始皇為鞏固統(tǒng)一的措施。這就需要教師在課堂中及時追問，及時捕捉生成，引導學生去思考自己如此評價秦始皇的原因，讓其在“神入”歷史中找到答案。

環(huán)節(jié)二：我眼中的秦始皇——魔鬼。班上49個學生中，有9個學生對秦始皇持完全否定的態(tài)度。我把部分學生的觀點羅列了一下，在大屏幕上顯示，然后讓他們來闡述理由。觀點展示如下：

秦始皇是個昏庸的皇帝。

秦始皇是個狂野的皇帝。

秦始皇是個霸道的皇帝。

秦始皇是個有野心的皇帝。

秦始皇是個殘暴的皇帝。

秦始皇是個自大的皇帝。

秦始皇是個心胸狹窄的皇帝。

從這段課堂實錄中，我們應該可以看到學生的觀點是很片面的，但我覺得我們更應該看到的是學生得出自己的結(jié)論是有自己的道理的，并不是胡亂瞎說，是有一定的史實加以支撐的。當學生的觀點不是很全面時，教師應如何采取措施呢？在課上，我首先表揚了學生對秦始皇的評價有理有據(jù)，其次開始試圖去糾正學生的觀點，最后并沒有直接告訴他們觀點是錯的，而是通過展示名人觀點來實行補救，為“神入”歷史導航。于是就有了后面的第三環(huán)節(jié)的設計。

環(huán)節(jié)三：如何評價秦始皇——是圣是魔，未可輕議！名人觀點展示如下：

秦王掃六合，虎視何雄哉！

——唐·李白 《古風·秦王掃六合》

始皇帝，自是千古一帝也。

——明·李贄《藏書》

以暴虐為天下始。

——西漢·賈誼《過秦論》

秦始皇是中國封建統(tǒng)治階級中的一個杰出的人物。

——當代·翦伯贊

師：這些名人對秦始皇有著不同的評價。為什么？

生1：李白是看到了秦始皇滅六國、統(tǒng)一全國的功績，所以說他是英雄。

生2：李贄是從秦始皇的功績來評價的。

生3：賈誼是根據(jù)“焚書坑儒”這一事件和秦朝的一些殘酷刑法來評價的。

……

師：我們的同學說得很好。有人說，評價人物，是圣是魔，未可輕議！如何能夠做到“未可輕議”？

生4：根據(jù)史實。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生明白根據(jù)什么來評價歷史人物以及如何全面地來評價歷史人物。這節(jié)課的三個環(huán)節(jié)主要是以“秦始皇是個怎樣的皇帝”為中心，把話題權(quán)交給學生，使課堂比較開放，在師生互動、生生互動中，在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應中滋生出很多生成性的東西。這就要求我們教師機智地處理，能夠善于捕捉細節(jié)，為“神入”歷史導航。

在實際的教學中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熯^于重視自己的預設而忽視生成。他們在課堂中完全忠實地實施預設，排斥學生有個性的思考，使得學生的創(chuàng)造智慧泯滅其中。這樣我們的課堂教學就會變得機械和沉悶，缺乏生機和樂趣，學生的生命活力受到阻礙和壓抑。而在有些課堂中教師則一味追求生成，沒有預設而隨意設問，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，生成出許多離題千里、毫無必要的麻煩，導致了教學的失控?！吧袢搿睔v史也就偏離了航道。

3.課后：潛心反思課堂，為“神入”歷史再航

（1）學生通過深入感悟，對歷史人物或者事件有了更全面深入的認知?！肚厥蓟书_創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這節(jié)課上，連平時上課最不認真、作業(yè)也不愿意交的余×同學都主動舉手回答問題，而且回答得很有水平。不僅是他，還有好多學生都在這節(jié)課上有精彩表現(xiàn)，這說明，遵循學生的思維規(guī)律更能引起學生興趣。

（2）課堂資料使用要更科學而精準。在本節(jié)課中，因為給學生的資料太多，導致有部分學生被淹沒在資料中，沒有辦法離開資料做出自己合理的分析，因此在歷史資料的使用過程中，適度也是極其重要的。

（3）教學設計要更新穎。本節(jié)課采用的是思辨的方式，除此之外，比較法、例舉法、調(diào)查法等方法都可以運用到課堂中來，所以我們應探討更多的深入方法，讓學生真正在課堂中活起來。

三、結(jié)語

從“輸入”歷史到“神入”歷史，需要以思想打底子，以智慧撐門面。這需要我們教師不斷學習，不斷提升，最終讓學生能夠“神入”歷史，愛上歷史課。

參考文獻：

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