徐海燕

古人云：“讀書百遍，其義自見。”誦讀教學(xué)從古到今一直是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的有效方法，對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)有著重要意義，它不僅要求學(xué)生讀通、讀順詩(shī)文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解文本的能力。因此在古詩(shī)文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分地使用誦讀的方法，創(chuàng)設(shè)一定的古詩(shī)文情境，讓學(xué)生融入其中。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視詩(shī)文分析忽略誦讀

在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只讀了一兩遍詩(shī)文，教師便緊接著過(guò)多地挖掘詩(shī)文的深意和作者的情感等。而小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，詩(shī)文分析、提問(wèn)占據(jù)著主要的時(shí)間，誦讀僅成為了學(xué)生熟悉文本的方法，它的意義得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生不理解詩(shī)文的意思，只是機(jī)械地重復(fù)著詩(shī)句，而詩(shī)文言簡(jiǎn)意深，有一些難懂的詩(shī)句，容易給學(xué)生理解和記憶詩(shī)文造成一定的難度。教師意識(shí)不到誦讀的重要性，那么誦讀在課堂上能發(fā)揮的作用也是微乎其微。

2.對(duì)誦讀教學(xué)的理解存在誤區(qū)

很多教師容易將誦讀等同于簡(jiǎn)單的背誦和朗讀，這種思想容易使學(xué)生形成死記硬背的習(xí)慣，詩(shī)文在學(xué)生的記憶中也僅是短暫停留。也有教師分不清誦讀與吟讀的區(qū)別，吟讀是拉長(zhǎng)聲調(diào)，含有一定的表演成分，聲音類似于唱歌。教師對(duì)誦讀教學(xué)的理解不正確，制約了誦讀教學(xué)的推進(jìn)。

3.誦讀指導(dǎo)不足，方法單一

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，經(jīng)常針對(duì)某一句應(yīng)該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而忽略了細(xì)枝末節(jié)的東西，比如說(shuō)詩(shī)句的停頓、節(jié)奏和重音等。如曹植《七步詩(shī)》 ，學(xué)生不了解歷史背景，無(wú)法深入體會(huì)詩(shī)人的心情和詩(shī)文的內(nèi)涵。教師對(duì)古詩(shī)文誦讀的指導(dǎo)力度不足，學(xué)生有感情朗讀時(shí)容易出現(xiàn)聲音變調(diào)。更有教師不對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，盡管教室里充滿了瑯瑯讀書聲，卻只是把誦讀變成了一種形式。

4.學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀的興趣程度低

古詩(shī)文是很多小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難處在于它的難以理解、記憶，字?jǐn)?shù)少而含義深，再加上教師對(duì)古詩(shī)文誦讀指導(dǎo)的不足，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而選擇死記硬背，他們對(duì)于詩(shī)文的理解往往是一知半解，也體會(huì)不到詩(shī)文的魅力，只是枯燥地記憶詩(shī)句。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師對(duì)誦讀教學(xué)的重視

如果教師自身不重視誦讀教學(xué)，那么學(xué)生自然也不會(huì)在古詩(shī)文課堂中使用誦讀的方法。教師應(yīng)該秉持著終身學(xué)習(xí)的精神，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在古詩(shī)文的教學(xué)中不應(yīng)該一成不變，而是要積極尋求、大膽嘗試各種有效的方法。網(wǎng)絡(luò)的普及使得資料分享變得很便利，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多有關(guān)誦讀的信息。

2.給予學(xué)生更多的自主誦讀時(shí)間

一節(jié)課只有40分鐘，教師一定要清楚自己在這堂課中的角色，假如教師講解的東西過(guò)多，那么學(xué)生誦讀的時(shí)間便會(huì)減少。所以教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生大體講解詩(shī)文的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文。當(dāng)學(xué)生們對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生不同的感受，教師不能急于用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛住學(xué)生們的思想，可以引導(dǎo)學(xué)生們適時(shí)展開討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文更深的理解。

3.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)古詩(shī)文之前，教師可以通過(guò)多媒體查找與詩(shī)文相關(guān)的歷史資料、詩(shī)人的生活背景等。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中。其次，在學(xué)生誦讀詩(shī)文的過(guò)程中，教師可以利用多媒體給學(xué)生配上背景音樂(lè)，聲情并茂，能更好地渲染情境，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加。教師對(duì)學(xué)生的誦讀評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教師采用多種誦讀方法，注重誦讀的技巧

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中，可以采用個(gè)人讀、集體讀、男生讀、女生讀、展讀、賞讀和引讀等多種誦讀方式，讓古詩(shī)文的課堂不再沉悶，使每一位學(xué)生都參與課堂的學(xué)習(xí)。教師在古詩(shī)文備課的過(guò)程中，也要掌握字音的變化、重音、停頓、節(jié)奏等。在學(xué)生反復(fù)誦讀的過(guò)程中，教師就能不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等的把握，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更好地理解詩(shī)文的內(nèi)涵。

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