鄭朋

當(dāng)前，圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，雖然爭(zhēng)論不斷，但將美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的土壤之上，實(shí)踐的方向是正確的。教師在課堂實(shí)踐之初，先對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)消化，能在對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中，找到適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式和策略，讓核心素養(yǎng)落地生根，使美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中，用形式多樣的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的綜合學(xué)力，成為筆者基于核心素養(yǎng)理念下，美術(shù)教學(xué)思考較多的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者嘗試了一些美術(shù)學(xué)習(xí)的方式，收到了一些效果。

一、學(xué)習(xí)方式的解讀

“學(xué)習(xí)方式” 最早由美國(guó)學(xué)者塞倫在1954年提出。概念一經(jīng)提出，在境內(nèi)外的解說(shuō)上就有不同的闡述。境外美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)的麗塔和肯尼恩夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記憶新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式；境內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式不同于一般的認(rèn)知方式，認(rèn)知方式旨在研究個(gè)體在這些過(guò)程中的特征與差異，而學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)技能的獲得，還包括情感、意志方面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為，一切有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方式方法、策略途徑都是學(xué)習(xí)方式的總和。

二、學(xué)習(xí)方式的特征

（1）個(gè)體性。從學(xué)習(xí)客觀上來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們對(duì)于同樣的物體在自己內(nèi)心世界和精神世界的感受并不相同。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式帶有鮮明的個(gè)性差異。另外，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在著差異，這就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。沒(méi)有哪兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式完全相同，最適合某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定是和學(xué)生的個(gè)體高度契合的。

（2）穩(wěn)定性。穩(wěn)定是指學(xué)習(xí)有相對(duì)不變的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有一貫的認(rèn)知和行為取向，是其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的習(xí)慣。相對(duì)的穩(wěn)定性，是在一定的學(xué)習(xí)條件下，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容的不同，采用適合自己、高效的學(xué)習(xí)方式，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)方式的選擇與實(shí)踐

1.選擇自主學(xué)習(xí)要突出自我效能感

自我效能感是一種自我把握和感受，是學(xué)生對(duì)自己能否對(duì)于某種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成具有能力判斷和完成信心上的把控。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的選擇，自我效能感比較高的學(xué)生，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我效能感的積極培養(yǎng)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，面對(duì)同一知識(shí)與技能，并不能做到齊頭并進(jìn)，有些學(xué)力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感就不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的低落，直接影響后面的美術(shù)學(xué)習(xí)。

案例：運(yùn)用水墨在傳統(tǒng)宣紙上進(jìn)行水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)，是不少學(xué)生的弱項(xiàng)，很難掌握好水和墨汁的比例，更難控制不同筆速在宣紙上的滲化效果。教師結(jié)合美術(shù)社團(tuán)強(qiáng)化部分學(xué)生的水墨掌控能力，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用水滴管工具，分別滴入不同的水，在宣紙上進(jìn)行墨色的訓(xùn)練，在墨汁相同的情況下，滴入越來(lái)越多的水，學(xué)生明顯感覺(jué)墨色越來(lái)越淡，而且方便操作。在工具的幫助下，教師鼓勵(lì)部分學(xué)生通過(guò)毛筆分別蘸水的方式，看看是否能較好地控制墨色，多次訓(xùn)練突破學(xué)生的障礙，并嘗試著改變運(yùn)筆的方向和力度，看看在相同水和墨色下，筆墨有什么變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)完全掌握水墨的繪畫(huà)技巧。

在此案例中，教師指導(dǎo)部分學(xué)生對(duì)無(wú)法掌握的水墨繪畫(huà)技巧進(jìn)行自我練習(xí)，從扶到放，使部分學(xué)生順利掌握了繪畫(huà)技巧。學(xué)生經(jīng)過(guò)親手練習(xí)達(dá)到了一定學(xué)習(xí)水平，成功感油然而生，自我效能感也特別的強(qiáng)，并且美術(shù)技巧會(huì)穩(wěn)定在一個(gè)水平。

2.選擇合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)化幫助與指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，采用的讓學(xué)生同伴之間，根據(jù)喜好、學(xué)力等因素組成的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，大家為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊心協(xié)力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)成果，同享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但如果合作流于形式，能力弱的學(xué)生無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)由高變低，缺乏持久的穩(wěn)定性學(xué)習(xí)。

案例：運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不過(guò)各種各樣的美術(shù)材料的收集，也成為學(xué)生的難題之一。如果按照一名學(xué)生單獨(dú)制作一件手工創(chuàng)意美術(shù)作品來(lái)講，僅材料準(zhǔn)備就讓學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，甚至有些學(xué)生因材料不能及時(shí)準(zhǔn)備到位而影響學(xué)習(xí)。如課前讓學(xué)生收集瓶蓋，運(yùn)用瓶蓋制作小蜜蜂等手工作品時(shí)，由于學(xué)生生活環(huán)境的差異，準(zhǔn)備的瓶蓋相對(duì)單一，要么是飲料瓶蓋，要么是酒瓶蓋。教師見(jiàn)到此類(lèi)情況之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瓶蓋的交換，大大豐富了學(xué)生手中瓶蓋的種類(lèi)，為后期制作做了充分的物質(zhì)保證。對(duì)于沒(méi)能收集到瓶蓋的學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的可能，帶些制作的工具，為小組集體制作貢獻(xiàn)自己的力量和智慧。鼓勵(lì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生積極參與小組制作，先從幫忙制作一些簡(jiǎn)單的配件開(kāi)始，在小組內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在此案例中，引導(dǎo)學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間資源互享，制作互幫，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠組織活動(dòng)，保證作品順利完成；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以在其影響下，邊練邊學(xué)，在參與中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，感受制作完成后的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久穩(wěn)定性。

3.選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)要注重創(chuàng)造與生成

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)融合，是以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為核心，以學(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義的創(chuàng)造和生成上。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)想象、移情、生成新的、自己可以?xún)?nèi)化的情感力量。

案例：筆者所使用的蘇少版美術(shù)教材中，有許多如《我干家務(wù)活》之類(lèi)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)課型。以一節(jié)人物繪畫(huà)表現(xiàn)課為例，學(xué)生以干家務(wù)活作為表現(xiàn)的內(nèi)容，如果僅僅讓學(xué)生看幾張圖片，或者回憶干力所能及的家務(wù)活的情景，然后讓學(xué)生通過(guò)記憶進(jìn)行畫(huà)面描繪，也可以完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)本課學(xué)習(xí)體驗(yàn)到父母、長(zhǎng)輩每天操持家務(wù)的辛苦，筆者安排學(xué)生回去注意觀察早晨、晚上父母都會(huì)做的一些常規(guī)家務(wù)活，并主動(dòng)參與其中，回到美術(shù)課堂用語(yǔ)言對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行回答：“父母為什么每天都會(huì)做相同的家務(wù)活，假如不做會(huì)怎么樣？你做了一次后，是什么樣的感覺(jué)？累嗎？煩嗎？”通過(guò)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)移情生成對(duì)父母干家務(wù)活的辛苦體驗(yàn)，感受父母對(duì)家庭的責(zé)任感和對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，萌生強(qiáng)烈的感恩之情。讓學(xué)生含著濃濃的情意完成本課家務(wù)活的繪畫(huà)。

在此案例中，學(xué)生從體驗(yàn)日常家務(wù)活的不易中，移情到對(duì)父母養(yǎng)育的感恩，使本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育得到創(chuàng)造和生成。

綜上所述，伴隨著課程改革實(shí)踐的不斷深入，每位教師都會(huì)有自己的理解和做法。不過(guò)變被動(dòng)、接受、單一的方式為自主、合作、多元等學(xué)習(xí)方式成為大家的共識(shí)，無(wú)論引導(dǎo)學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，都要基于學(xué)生綜合學(xué)力的提升和發(fā)展，為學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)奠基。

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