西北工業(yè)學校 陜西 興平 713100

正文：

微課教學可以廣泛依托互聯(lián)網(wǎng)傳播，為中職電氣類專業(yè)課教學打開了新的思路，他改變了傳統(tǒng)專業(yè)課教學陳舊的形式，以鏡頭的語言，激發(fā)了本不愛鉆研的中職學生學習電類專業(yè)課的興趣。

一、電氣類專業(yè)課在中職學校的教學反思

筆者在中職學校工作多年，一直在一線教學，從事電氣、機電專業(yè)課教學工作，深感中職學生的掌握的公共基礎(chǔ)課程知識在不斷下降，學習能力良莠不齊，沒有求知欲，沒有學習動力，因此，在面對抽象繁雜的電氣類專業(yè)課時，學生往往只是按照教師的要求動手去干，甚至出現(xiàn)接完電路還是看不懂電路圖的學生屢見不鮮，項目化的內(nèi)涵—通過動手掌握知識技能，并沒有實現(xiàn)。這給教學造成了很大難度，教與學成了兩張皮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是多方面原因造成的，其中有學生的問題，更有教學的因素。

當前的現(xiàn)狀是，中等職業(yè)學校的學生，初中學習的文化課成績普遍較差，考不上高中，直接去社會上打工年齡太小，在自身壓力及父母的要求下不得不去中職院校學習。進校后，選擇專業(yè)，男生多選擇工科方便就業(yè)。但是像機電、電氣、機械化工等基礎(chǔ)性工科專業(yè)，本來就是有一定數(shù)理化基礎(chǔ)和認知能力的人才能學通學精的，當學生發(fā)現(xiàn)自己學的專業(yè)課甚至比自己初中時的課程還要難懂，要下的功夫還要多時，往往更加沮喪，最直接的表現(xiàn)就是中職學生極少參與課程互動，專業(yè)課項目化教學分組老師讓干啥就干啥。中職學生對專業(yè)課程的學習方式還停留在死記硬背上，對知識無法真正理解掌握，更不要提觸類旁通。

中職項目化教學普遍以工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動為主。強調(diào)在做一個任務(wù)中分工配合，在教師的指導幫助下做出實物，掌握知識技能，但實際中，所有項目化教學環(huán)節(jié)都要由教師指引，老師不參與的環(huán)節(jié)就干不下去，項目化教學重能力輕知識，學生在課堂對真正的知識技能沒有任何參與感，更談不上互動，都是抱著老師說咋干就咋干的態(tài)度。以《機床電氣控制技術(shù)為例》，學生從三相交流異步電動機單向啟動接線，一直接到電動機雙重互鎖可逆運行，還是看不懂線路圖。這種教學方式已經(jīng)無法調(diào)動中職學生的求知欲及學習熱情，甚至限制了中職學生進一步對專業(yè)的深造的能力。

二、微課教學在中職電氣類專業(yè)課中使用探討

當前，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用極為廣泛，引出了新型的教學方式—微課。微課是一種全新的教學模式，它具有時長短、內(nèi)容生動、教學點突出等特征。學生通過在閑散時間看微視頻學習知識技能，尤其適合中職學生，可有效解決學生注意力無法集中，不喜歡復習預習等問題。

（一）微課的優(yōu)點

1.微課能改變項目化教學的進程。通過讓學生看微課，提前掌握具體任務(wù)的內(nèi)容、要求和相關(guān)知識技能，增加他們對專業(yè)的興趣。微課還是一種有助于提高互動的學習形式，在課間看微課時，學生可以互相交流，教師在微課中也可以給學生提出問題、方便學生課余討論問題，提前消化知識。

2.微課教學內(nèi)容較少而精：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學，適合中職學生自學。

3.微課教學能充實電氣專業(yè)教學手段，使內(nèi)容更為豐富些。有些專業(yè)課程內(nèi)容繁雜，有些實訓環(huán)節(jié)步驟較多，甚至有些實訓不好反復拆裝演示，有些設(shè)備昂貴甚至有危險，無法所有人都反復實踐，都可以通過微課提前錄制甚至仿真，通過線下反復觀看，可極大程度上提高理實一體化的水平。

（二）微課教學存在的的問題

1.微課有效培訓較少。現(xiàn)有的微課培訓重理論輕實踐、重設(shè)計輕制作。把微課的理念，形式，分類等等反復介紹，就是不愿意手把手教教師如何制作微視頻；很多微課培訓又僅停留在概念介紹、設(shè)計原則以及簡單的影視制作制作等方面，內(nèi)容空洞，效果華麗，微課微課首先是課，一堂傳統(tǒng)課堂上應(yīng)有的環(huán)節(jié)，微課培訓上都沒有強調(diào)，給中職教師培訓的大都是大學，大學授課的思路與中職教育差異較大，收效甚微。

2.沒有統(tǒng)一的中職微課共享平臺。利用率不高。目前微課開發(fā)以教師自行設(shè)計為主，沒有共享機制，設(shè)計制作完一是供自己的學生觀看，二就是參加微課比賽，傳到網(wǎng)絡(luò)上去，比賽完就完了，教師，學生之間缺乏一個高水準的微課共享平臺。

三、微課在中職電氣專業(yè)教學中的應(yīng)用

1.微課制作應(yīng)該被看作是中職教師的一項重要技能。在制作微課的過程中要通過分析制訂出全面的教學計劃，同時，一個成功的微課要系列化，返利化，一般課堂有的內(nèi)容，如課前預習、教學目標、重難點、教學過程、課后復習等部分微課中都應(yīng)該體現(xiàn)。教師制作過程中以制片人的身份，設(shè)計好題材，自拍自導自演的用聲音、視頻、圖片動畫等將預設(shè)的教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，吸引學生興趣，使他們愿意反復觀看，尋找真知。

2.微課應(yīng)便于學生自學。中職學生不會提前預習或復習，愿意寫作業(yè)的也少之又少，生在上課前課本都沒有看，傳統(tǒng)中職電氣教學首先在課堂上介紹最基本的電氣元件，使原本有限的教學時間更加不足，課堂教學效果大打折扣。應(yīng)用微課中預習模塊能夠優(yōu)化中職電氣專業(yè)項目化教學，學生只需觀看微課視頻就可以完成預習，此方式易地被中職學生接受，利用微課能夠使原本枯燥和不易認知的電路圖、器件變得直觀生動。

四．結(jié)束語

綜上，微課教學傳播方式適應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)時代，為中職電氣類專業(yè)教學提供了新思路，新方法，提高了學生的求知欲，引起了學生的關(guān)注。同時，微課制作對中職教師提出了更高的要求，教師不僅要對自己本專業(yè)精通，還要求能當制片人，導演，監(jiān)制設(shè)計自己的微課，表達自己的教學思想。想要設(shè)計出好的微課，教師需要根據(jù)中職學生的專業(yè)基礎(chǔ)，總結(jié)課程，進而利用微課教學模式，制訂出與傳統(tǒng)教學不同的教學計劃。如果能夠設(shè)計出別出心裁，短小精悍的微課，更能夠在教學上起到事半功倍的效果，使學生真正能熱愛電氣這個行業(yè)。