楊秀蘭，陳曉光，劉連，劉珍珍，余萬桂，黃江榮 (長江大學醫(yī)學院，湖北 荊州 434023)

藥理學實驗是醫(yī)學基礎教育的重要組成部分，其課程特點是依托基礎、承接臨床、輻射科研，因此在藥理學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和規(guī)范化操作意義重大。傳統(tǒng)藥理學實驗由于受實驗動物、場所及時間等因素影響，大規(guī)模開設困難較大，運作成本較高，不能滿足每個學生獨立完成實驗操作的需求[1]。有些中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物實驗由于巴比妥等藥物禁售，難以開展?；谏鲜鲈颍M行藥理學實驗教學改革已成為國內(nèi)各大高校研究的熱點[2]。虛擬仿真技術由于其高效率、低成本[3]、安全性和靈活性等優(yōu)點在國內(nèi)醫(yī)學院校的實驗教學中逐漸得到應用[4,5]，為醫(yī)學教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。本研究基于本院“醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺”對藥理學實驗教學實施了改革。

1 藥理學實驗教學的現(xiàn)狀及改革的必要性分析

目前，我院藥理學實驗教學的現(xiàn)狀是：在教學理念上，從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變還未完全到位；在教學內(nèi)容上，單純的基礎性、驗證性實驗所占比例較高，綜合性、設計性實驗所占比例較少；在教材建設上，原有的實驗教材存在實驗項目涵蓋不全、部分內(nèi)容陳舊的問題，還缺少一本符合我院實際情況、適應新形勢下藥理學實驗課程教學的先進完整教材； 在教學模式上，盡管采用了一些先進儀器設備和手段，減少了在單一動物實驗模式中因動物不足帶來的遺憾，但仍存在著因資源、時間等條件限制，所開展的實驗項目滿足不了從多層次、多角度達到實驗目的的要求。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)中明確要求“建設優(yōu)質教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)(2011～2020年)》明確提出，“把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點和優(yōu)先領域全面部署、加快實施，用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學發(fā)展”[6～8]，并于2013年8月正式啟動了第一批國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作。

國外諸多著名大學，如麻省理工學院等,在虛擬仿真實驗教學中心信息化平臺建設和管理方面具有完備的專業(yè)管理標準和信息化管理體系,值得我們參考。

基于上述原因，我院已積極搭建“醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺”，接下來的重點就是研究如何將“虛擬仿真平臺”應用于實驗教學改革中，以提高學院的教學效果和教學質量。

2 應用“虛擬仿真平臺”對藥理學實驗教學實施改革

2.1 轉變實驗教學理念

結合本科臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作的宣傳、落實和實施，以及本院的實際情況，在教師層面，還需強化教師從“以教師為中心”向“以學生為中心”教育理念的真正轉變，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生進行獨立分析問題、解決問題、質疑問題和創(chuàng)新問題等能力；在學生層面，轉變學生“要我學”為“我要學”的理念，使學生在學習過程中找準自我定位，進行自我監(jiān)督，敢于自我評價，自我反思，不斷提高自我。只有教師和學生的理念同時轉變了，才更有利于實驗教學改革的實施。

2.2 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

依據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準要求，在保留原有代表性的基礎性、驗證性和綜合性實驗項目的基礎上，增設設計性實驗項目和創(chuàng)新性實驗項目，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容。在項目的實施過程中，組織教師對國內(nèi)“985”、“211”醫(yī)學類高校進行充分調(diào)研、分析和研討，并根據(jù)我院藥理學實驗室儀器設備情況，引入符合我院實際情況、成熟先進的虛擬仿真實驗項目和其他實驗項目，因人施教，因才施教，以提高學生綜合實驗技能和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[9]，同時組織實驗教師、實驗技術人員對擬增設的實驗項目進行試用，最終確定增設的實驗項目。

2.3 創(chuàng)新藥理學實驗教學模式

在藥理學實驗教學中，采用“虛實結合”的模式，即虛擬仿真實驗與真實實驗相結合。先讓學生課前自主在虛擬仿真教學平臺上學習相關實驗項目，然后進入實驗室進行真實實驗，教師在一旁巡回指導，實驗結束后每組學生代表匯報并討論實驗結果，最后教師總結的模式開展教學，真正體現(xiàn)“以學生為中心”，培養(yǎng)學生的自主學習能力、科學研究的思維方法、科學研究能力和創(chuàng)新素質。

2.4 完善實驗考核評價方式

傳統(tǒng)的藥理學實驗考核主要依據(jù)是實驗報告、實驗考勤與實驗技能操作考試等。根據(jù)實驗課每次所交實驗報告、考勤和學習態(tài)度等給予平時成績，占40分；實驗技能操作考試占60分。此種考核方式由于實驗教師數(shù)量和學時都非常有限，除了實驗報告和考勤可以量化，對學生學習態(tài)度等隱性指標無法合理量化[10]，同時實驗操作考試由一次操作定成績，不能形成合理的過程性考核。為此，在實驗教學考核改革中，我們加入了“實驗預習”和“在線考試”，以實驗預習、考勤、實驗報告、實驗技能操作考試(算所有實驗操作的平均分)和在線考試各占20分，量化了考核，形成了多元化實驗考核評價方式，比傳統(tǒng)考核方式更加公正、合理。

3 結語

虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要組成部分。我院緊扣教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》發(fā)展綱要，以“科學規(guī)劃、共享資源、合理利用、提高效益、持續(xù)發(fā)展”[11]為指導思想，以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以建設信息化實驗教學資源為重點，積極推進醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心的建設和實驗教學改革，取得了明顯成效。

綜上所述，基于“虛擬仿真平臺”的藥理學實驗教學改革為我院藥理學實驗教學改革的深入發(fā)展提供了新的思路和途徑，通過合理使用虛擬仿真實驗教學平臺，實驗教學內(nèi)容更加豐富，學生學習興趣和學習積極性更高，教學過程更加符合創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了全面提高。

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[7] 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].2012.

[8] 國務院.國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知( 國發(fā)〔2015〕28 號)[Z].2015.

[9] 喻澤蘭，盧新華，曹喻靈. 藥理學實驗教學內(nèi)容改革的探索與實施[J]. 湘南學院學報( 醫(yī)學版),2016,18(3):59～61.

[10] 呂慧明.虛擬仿真實驗教學平臺在護理機能學實驗教學中的應用[J]. 教育教學論壇,2016(44)：273～274.

[11] 張玉清，鄭新奇，管健. 虛擬仿真實驗教學工作的改革與探索[J]. 中國地質教育,2016(3):60～62.