謝 晶 曾洪豪

(湖南工程學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)行注冊(cè)建筑師制度，職業(yè)建筑師是大多數(shù)建筑類院校專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)擴(kuò)招使得高等教育從精英化轉(zhuǎn)向普及化，國(guó)內(nèi)高校也出現(xiàn)了研究型和應(yīng)用型兩大陣營(yíng)。

1 應(yīng)用型建筑專業(yè)院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置混亂

職業(yè)建筑師培養(yǎng)應(yīng)圍繞建筑設(shè)計(jì)課程展開(kāi)，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科建筑設(shè)計(jì)類課程呈現(xiàn)出類型教育的模式。從低年級(jí)單一空間訓(xùn)練廁所建筑設(shè)計(jì)，到高年級(jí)復(fù)合空間醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)，建筑類型特征明顯。雖然建筑面積、體量不斷增加，但年級(jí)的增長(zhǎng)不體現(xiàn)為設(shè)計(jì)思維能力的增強(qiáng)。應(yīng)用型本科建筑學(xué)教育究竟是解決建筑類型問(wèn)題還是培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力這個(gè)目標(biāo)不明確。

建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)設(shè)有《建筑施工圖設(shè)計(jì)》《城市開(kāi)發(fā)與房地產(chǎn)》《建筑施工》等理論課程。目前該類課程僅通過(guò)語(yǔ)言傳授工程建筑圖紙、通過(guò)線條繪制等方法展示投影信息，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是極弱的，教學(xué)內(nèi)容信息傳遞方式也是比較落后的。但我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中展現(xiàn)出較好的圖紙表達(dá)的完整性、設(shè)計(jì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及設(shè)計(jì)施建的可行性。應(yīng)用型本科職業(yè)建筑師培訓(xùn)課程設(shè)置以學(xué)校教育為主導(dǎo)是存在弊端的。

1.2 專業(yè)教師實(shí)踐能力有限，校企合作不深入

國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校因教師招聘、管理機(jī)制等原因，專業(yè)教師發(fā)展軌跡都是從就讀于高校到就職于高校。建筑學(xué)作為強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐、技術(shù)實(shí)操的專業(yè)，專業(yè)教師體現(xiàn)出實(shí)踐能力有限的弊端。

高校為了彌補(bǔ)這一弊端，大力開(kāi)展校企合作協(xié)同教學(xué)模式。伴隨高校不斷擴(kuò)招，為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)率，與高校合作的企業(yè)數(shù)量不斷增加。但大多數(shù)院校校企合作模式僅停留在推薦學(xué)生設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面。因校企合作方式單一，企業(yè)未對(duì)職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)產(chǎn)生助力，高校也未對(duì)企業(yè)輸入真正職業(yè)素質(zhì)合格的人才。

面對(duì)以上問(wèn)題，作者針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)提出開(kāi)展校企合作協(xié)同式人才培養(yǎng)模式。該類培養(yǎng)模式主旨解決企業(yè)人才需求的問(wèn)題，在高等教育階段開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式。該種人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)合作為基礎(chǔ)，建立校企合作有效管理機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為途徑。

2 校企基于培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)合作是實(shí)現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)陣地

在企業(yè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式理解和信息共享的基礎(chǔ)上，尋求課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)合作空間。合作教學(xué)可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的模式?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或高級(jí)管理人員進(jìn)入課堂?！白叱鋈ァ笔侵冈谛W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)地實(shí)習(xí)，高校教師進(jìn)入企業(yè)深度參與實(shí)際工程調(diào)研、設(shè)計(jì)等實(shí)操環(huán)節(jié)。基于雙方深度互訪的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作。根據(jù)企業(yè)工作模式特點(diǎn)和需要，可針對(duì)理論課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度調(diào)整。在課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)合作過(guò)程中，由企業(yè)和高校雙方共同完成工程案例分享、課件開(kāi)發(fā)、講義撰寫等工作(企業(yè)主要提供實(shí)際工程信息，高校主導(dǎo)編寫教學(xué)文件)。

2.1 開(kāi)放式設(shè)計(jì)課堂

理論類課程。依據(jù)企業(yè)建筑師長(zhǎng)期的工程實(shí)踐積累，針對(duì)其負(fù)責(zé)的國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)建筑類型理論課程。學(xué)時(shí)設(shè)定為8節(jié)～16節(jié)，可根據(jù)企業(yè)建筑師的工作安排調(diào)整為4學(xué)時(shí)/次的專題分享講座。高校任命一位在校專業(yè)教師輔助企業(yè)工程師完成專業(yè)課程講授工作。

設(shè)計(jì)類課程。學(xué)期初，專業(yè)教師將該學(xué)期課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提供給企業(yè)建筑師，雙方在教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，針對(duì)任務(wù)書內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并審核。課設(shè)教學(xué)過(guò)程中由專業(yè)教師主導(dǎo)，企業(yè)工程師進(jìn)入課堂參與教學(xué)指導(dǎo)不少于3次。分別為前期建筑類型原理講授、中期成果匯報(bào)，以及課設(shè)成果答辯。學(xué)期末，雙方就本次課設(shè)教學(xué)進(jìn)行討論建議和反思總結(jié)。

企業(yè)通過(guò)參與類型建筑理論教育和課設(shè)任務(wù)書編寫，掌握了教育教學(xué)的命題權(quán)。從源頭掌控了學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向，在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)企業(yè)參與專業(yè)課程命題，契合建筑市場(chǎng)熱點(diǎn)需求的。按照社會(huì)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)課程命題，不僅縮短了畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)、工作的時(shí)間，也減少了企業(yè)對(duì)新職員的上崗培訓(xùn)投入。

2.2 職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和調(diào)整，主要針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，可根據(jù)企業(yè)工作模式要求適度調(diào)整該類型實(shí)習(xí)的教學(xué)安排。確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中充分了解建筑工程從設(shè)計(jì)到實(shí)際建設(shè)到管理的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。

鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，是指學(xué)校與企業(yè)共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的一種管理方式。它以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際建筑項(xiàng)目運(yùn)作為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在高校把控、嚴(yán)格審核的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

依據(jù)企業(yè)建筑實(shí)際工程項(xiàng)目，畢設(shè)前期由高校專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同制定、審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。在整個(gè)畢設(shè)過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)配備專門的工程師作為學(xué)生畢設(shè)的校外指導(dǎo)老師，輔導(dǎo)和把控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和深度。學(xué)期中，學(xué)生應(yīng)按時(shí)返校參加校內(nèi)畢設(shè)中期檢查及匯報(bào)工作，充分讓校內(nèi)老師了解其畢設(shè)進(jìn)程。

3 校企合作有效機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)模式的必要保障

校企合作有效機(jī)制的建立體現(xiàn)為管理組織的建構(gòu)和規(guī)章制度的建立兩方面。管理組織遵循“一個(gè)核心、多方助力、柔性組織”的原則。

3.1 管理組織建構(gòu)

校企合作過(guò)程中高校方應(yīng)清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容，并掌握高水平教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法居于管理團(tuán)隊(duì)核心地位。企業(yè)方應(yīng)積累豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解市場(chǎng)熱點(diǎn)，通過(guò)分享職業(yè)技能、市場(chǎng)信息方面，從優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)整教學(xué)安排、提高實(shí)訓(xùn)等方面提供多方助力。在雙方明確各自在校企合作中角色定位、職責(zé)分工和義務(wù)權(quán)力的前提下，實(shí)施柔性組織管理。

3.2 規(guī)章制度建立

在遵守國(guó)家法律基礎(chǔ)上，校企合作除了制定普適性的管理制度外，雙方應(yīng)建立有利于長(zhǎng)效合作的“個(gè)性化”規(guī)章制度，例如企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)分認(rèn)定制度。

企業(yè)出資，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的建立。由企業(yè)出資，建立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是對(duì)國(guó)家、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的一種有效補(bǔ)充。該獎(jiǎng)學(xué)金可根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)方向和行業(yè)性質(zhì)，對(duì)專業(yè)能力強(qiáng)、與企業(yè)招聘條件契合度高的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行貨幣獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為學(xué)生積極參與創(chuàng)新就業(yè)提升熱情和提供助力。企業(yè)助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的建立應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的廣度和深度。助學(xué)金主要針對(duì)學(xué)科專業(yè)中勤奮好學(xué)、家庭困難的學(xué)生，故金額不高，但受眾較多。獎(jiǎng)學(xué)金主要針對(duì)在課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)卓越的學(xué)生，此類獎(jiǎng)勵(lì)金額設(shè)置較高，但受眾較少。對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等貨幣獎(jiǎng)勵(lì)校方和企業(yè)要統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由校方提供名單，企業(yè)方審核、發(fā)放。校方可組織獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金頒發(fā)儀式，企業(yè)方參與。

學(xué)分認(rèn)定，健全考核制度。在校企合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用共同指導(dǎo)、共同考核機(jī)制。首先允許學(xué)生以參與的實(shí)際工程項(xiàng)目成果作為課程考核成果，獲取學(xué)分。其次嚴(yán)控教學(xué)檢查環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)校企協(xié)同合作多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)察力度。雙方加大互訪，并定期舉行學(xué)生反饋?zhàn)剷?huì)，及時(shí)解決學(xué)生在培育過(guò)程中的困難，不斷修正考核體系。

4 基于專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同式人才培養(yǎng)模式的重要途徑

基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建立體現(xiàn)為科研平臺(tái)和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)兩大類。應(yīng)用型本科應(yīng)注重教學(xué)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，也就是建筑設(shè)計(jì)工作室、信息數(shù)據(jù)工作室的建立。

4.1 建筑設(shè)計(jì)工作室

校企合作建立模擬實(shí)訓(xùn)載體。立足“第二課堂”教學(xué)平臺(tái)，高校對(duì)校內(nèi)外教育資源進(jìn)行整合。首先組織建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算、工程管理等學(xué)科專業(yè)，模擬企業(yè)管理機(jī)制、運(yùn)行模式、人員配置，組建實(shí)訓(xùn)建筑設(shè)計(jì)工作室。該工作室模擬企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，承接實(shí)際工作項(xiàng)目，學(xué)生在各類型工作崗位上實(shí)行輪崗制度。工作室模式不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，輪崗制度還能幫助其明確自身的職業(yè)屬性，從而在就業(yè)道路上更清晰的找到職業(yè)方向。

4.2 信息數(shù)據(jù)工作室

大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，對(duì)建筑行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。培育具有工程總承包制、信息協(xié)同能力的從業(yè)者成為高校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。順應(yīng)時(shí)代要求，信息數(shù)據(jù)(BIM)工作室主旨是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)能力，縮短其與企業(yè)用人需求的差距。在該類工作室建設(shè)過(guò)程中，校企雙方應(yīng)軟硬件分工明確。高校必須準(zhǔn)確把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，確保工作室中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)工程建設(shè)的實(shí)操流程進(jìn)行。企業(yè)為工作室的建設(shè)提供一定的資金投入，配齊、備全工作室所需硬件材料，例如工作室場(chǎng)所、計(jì)算機(jī)、服務(wù)器等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建立，不僅可以豐富校企合作的形式。同時(shí)通過(guò)承接企業(yè)中小工程項(xiàng)目，高校工作室能反哺企業(yè)經(jīng)濟(jì)。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合應(yīng)用型本科建筑學(xué)專業(yè)背景，針對(duì)校企合作雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的弊端和問(wèn)題。提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向，高校為核心、企業(yè)深度參與、分工合作、良性互動(dòng)的協(xié)同式人才培養(yǎng)模式。該新型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)合作為基礎(chǔ)，建立校企合作有效管理機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為途徑，具有一定的可行性。