□海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 劉藝軒 李沁枚

一、引言

課堂導(dǎo)入是教師在一堂課的開始，采用語言、圖片或視頻等方式，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速進入課堂的方式，也是課堂教學(xué)至關(guān)重要的第一步。要想課堂有好的效果，教師首先要善于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能直接影響整節(jié)課堂教學(xué)效果，可見開展地理課堂導(dǎo)入的研究顯得尤為必要。

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點，積極使用多種資源設(shè)計教學(xué)過程，秉承多樣化的觀念，重視問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］另外與以往課標相比，新課標特別突出了問題式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。概念圖是用圖式表示概念及概念之間關(guān)系的工具，借助圖式結(jié)構(gòu)形象的表達各概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以此來說明某個概念或某個命題。將概念圖應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價，不僅使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，也可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生由機械化學(xué)習(xí)向自主的有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。［2］

二、概念圖導(dǎo)入地理課堂的教學(xué)策略

本研究關(guān)于概念圖的繪制主要運用Inspiration 8.0漢化版軟件，軟件有兩種工作環(huán)境，分別為圖表形式和大綱形式。圖表形式主要用于體現(xiàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，大綱形式主要用于組織內(nèi)容突出重點以及體現(xiàn)邏輯關(guān)系。教師可以利用Inspiration 8.0漢化版軟件制作出各種不同類型、不同層次的概念圖，可以任意搭配色彩，將圖片和文字相結(jié)合，也可以組織文字，擬寫大綱。［3］結(jié)合具體地理課堂實際，總結(jié)出如下幾種利用概念圖進行課堂導(dǎo)入的方法。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即使學(xué)生潛在意識的新知識與認知結(jié)構(gòu)的舊知識發(fā)生相互作用的一種方法。目的在于充分挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁，可見復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)。

以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的知識點為例，教師展示圖1“太陽直射點的移動”概念圖，提問學(xué)生地球公轉(zhuǎn)平面——黃道平面和地球自轉(zhuǎn)平面——赤道平面的夾角，復(fù)習(xí)黃赤交角的存在導(dǎo)致太陽直射點在南北回歸線之間做往返運動，進而讓學(xué)生思考太陽直射點的移動會導(dǎo)致哪些現(xiàn)象呢？此種導(dǎo)入最大的優(yōu)點是利用概念圖既復(fù)習(xí)前面所學(xué)，有利于建立知識間清晰的邏輯聯(lián)系。

2.目標導(dǎo)入法。

目標導(dǎo)入法即利用概念圖將多個地理知識點串聯(lián)成面，形成本節(jié)學(xué)習(xí)目標進而展示給學(xué)生的方法。由于概念圖特殊的圖式結(jié)構(gòu)，既可以利用箭頭表示本節(jié)知識點在知識網(wǎng)中的位置，形成知識點的聯(lián)系，又可以利用關(guān)系描述詞語提出應(yīng)該掌握的層次要求，即認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次，清晰明確。另外軟件擁有圖文并茂，顏色區(qū)分，添加音頻視頻等強大功能，更加便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點與難點。

以“太陽對地球的影響”為例，多媒體展示圖2本節(jié)概念圖學(xué)習(xí)目標，點擊學(xué)習(xí)目標上的小喇叭，即可告訴學(xué)生本節(jié)課需要同學(xué)們掌握的學(xué)習(xí)目標，第一運用實例總結(jié)太陽輻射對地球的影響，了解太陽能量的來源，第二掌握太陽活動對地球的影響，認識太陽大氣層結(jié)構(gòu)圖及各層特點，掌握分析太陽活動對地球的影響。

此種導(dǎo)入方法的優(yōu)點是讓學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)目標，目標導(dǎo)向性強，能較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 “太陽直射點移動過程”概念圖

圖2 “太陽對地球的影響”學(xué)習(xí)目標

3.情境導(dǎo)入法。

傳統(tǒng)情境導(dǎo)入手段一般為教師語言描繪，多媒體創(chuàng)設(shè)或現(xiàn)場演示等，不同的手段可以達到不同的效果，但情境多為獨立的情境，單純涉及某個知識點。本文提到的情境導(dǎo)入法指利用概念圖將本節(jié)或本主題的內(nèi)容串聯(lián)到一個情境中，統(tǒng)一展示。

以“大氣受熱過程”為例，結(jié)合多媒體動畫展示圖3概念圖，以旅行家去西藏旅游為情境，提出旅行家沿路發(fā)現(xiàn)一些所見所聞，比如西藏姑娘為什么皮膚黝黑？攀登喜馬拉雅山，為什么爬得越高越冷？偶遇駐藏官兵在慶祝溫室大棚喜獲豐收，溫室大棚的原理是什么？請同學(xué)們幫助他解釋這些現(xiàn)象。

圖3 “大氣的受熱過程”概念圖

此種導(dǎo)入方法優(yōu)點是將本節(jié)內(nèi)容選擇的相關(guān)情境系統(tǒng)化，有意識地鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，另外情境導(dǎo)入更接近學(xué)生生活，有效地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

4.觀察導(dǎo)入法。

觀察導(dǎo)入法指課前展示知識內(nèi)容概念圖，學(xué)生總結(jié)回答，針對學(xué)生的疑問，講解導(dǎo)入新課。以“自然界的水循環(huán)”為例，課前展示水循環(huán)概念圖，提問學(xué)生從圖中可以看出哪些信息？得出哪些結(jié)論？

圖4 “水循環(huán)”概念圖

軟件制作的概念圖，圖文并茂，生動形象。課前將本節(jié)重點和難點以概念圖的形式展示在學(xué)生面前，因有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠嘗試總結(jié)出相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

雖利用概念圖導(dǎo)入地理課堂能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但概念圖導(dǎo)入也存在一些不足。復(fù)習(xí)導(dǎo)入雖然能將新舊知識結(jié)合，但是對學(xué)生興趣的調(diào)動效果有所欠缺；目標導(dǎo)入法明確地將學(xué)習(xí)目標展示給學(xué)生，但是激發(fā)興趣的作用有所欠缺，情境導(dǎo)入法將整堂課聯(lián)系在一起，但是不易幫助學(xué)生搭建起前后知識的橋梁，觀察導(dǎo)入法很直觀，但不適合難度較大的知識點?？偠灾?，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂、不同的對象，課堂導(dǎo)入方式也不同，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時要因地制宜、因課制宜、因時制宜，才能達到最佳的導(dǎo)入效果。

三、概念圖導(dǎo)入地理課堂應(yīng)注意的問題

1.方式而非目的。

概念圖作為一種教學(xué)方式，以其豐富課堂導(dǎo)入形式，優(yōu)化課堂效果?！敖虩o定法，貴在得法”，在具體課堂教學(xué)的使用中應(yīng)充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理使用導(dǎo)入手段，萬萬不可為了使用概念圖而使用概念圖。

2.豐富導(dǎo)入素材。

利用概念圖導(dǎo)入地理課堂有利于知識和思維可視化的實現(xiàn)，但前提是建立在具體素材和知識的基礎(chǔ)上。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)歷有限，利用概念圖導(dǎo)入手段固然新穎，但內(nèi)容可能稍有欠缺，因此，平時要不斷豐富自己的導(dǎo)入素材，［4］多多閱讀文獻，經(jīng)常和有經(jīng)驗的老教師交流，形成自己的導(dǎo)入素材庫，建立概念圖導(dǎo)入地理課堂的素材庫。

3.避免過度導(dǎo)入。

教師在利用概念圖進行課堂導(dǎo)入時，要格外注意導(dǎo)入時間和導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計和掌控。避免導(dǎo)入用時過多，占用過多課堂時間，從而使得整堂課缺乏節(jié)奏感。同時也要避免導(dǎo)入內(nèi)容過多，概念圖呈現(xiàn)的信息量過大易使學(xué)生感到疲憊，對新知識產(chǎn)生排斥心理。因此，在設(shè)計概念圖導(dǎo)入時，要選擇適宜的內(nèi)容，遵循適度原則。

四、結(jié)語

有效的地理課堂導(dǎo)入設(shè)計，是一個良好的開端，也是課堂教學(xué)的序曲，能夠給學(xué)生帶來專屬于地理課堂的感知體驗，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，為地理課堂教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。概念圖作為教學(xué)輔助工具，將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，受到廣大師生的好評。了解概念圖在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用方法及其不足之處，并注意概念圖在導(dǎo)入過程中易出現(xiàn)的問題，對提高教師地理教學(xué)技能，豐富地理課堂導(dǎo)入方法以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。