王芙蓉

摘要：自全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，我國(guó)高職教育也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育繁榮的背后卻面臨諸多問(wèn)題。如：社會(huì)認(rèn)同度不高，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等。本文在剖析我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，探究高職教育發(fā)展的途徑及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展困境；對(duì)策

盡管國(guó)家一度重視職業(yè)教育的發(fā)展，將高職教育明確為高等教育的重要組成部分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)職業(yè)教育其實(shí)一直不被外界看好，就社會(huì)而言，與普通高等教育相比，高職教育屬于次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職教育是他們無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生綜合能力差，是他們不得已的選擇?？傊?，高職教育在現(xiàn)實(shí)中的遭遇比較尷尬，雖然表面上得到大家認(rèn)可，但實(shí)際運(yùn)作中卻困境凸顯。

一、我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)的高職院校的設(shè)置結(jié)構(gòu)不甚合理，自成體系和重復(fù)辦學(xué)的現(xiàn)象尤為突出，就業(yè)前景樂(lè)觀的熱門專業(yè)，如電子、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)，各院校不顧辦學(xué)條件是否允許，不顧師資力量是否充足，爭(zhēng)相辦學(xué)、廣開專業(yè)，脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，導(dǎo)致最終的結(jié)果是生源質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求相脫節(jié)。

其次，由于連年的擴(kuò)招政策，高職院校的生源狀況令人堪憂。高職院校的生源多來(lái)自于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，自控力缺乏的一群學(xué)生，當(dāng)然其中也不乏熱愛(ài)學(xué)習(xí)和鉆研技能的學(xué)生，因高考的失誤而被普通教育篩選淘汰下來(lái)，從而流入了高職教育的大河。另外，目前的高職教育生源還有一部分是來(lái)自于職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校，即所謂的三校生源。三校生招生門檻極低，只需通過(guò)報(bào)名入學(xué)，甚至不經(jīng)考查，只要交得起學(xué)費(fèi)，可謂來(lái)者不拒。因而，這部分生源的質(zhì)量可想而知，由于生源渠道的復(fù)雜性，給我們的職業(yè)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

再次，高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。就業(yè)市場(chǎng)隨著大批高學(xué)歷人才的涌入，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象愈演愈烈，企業(yè)用人過(guò)多地考慮學(xué)歷因素，基本上本科以下不予考慮，使得高職畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大。另外，生源質(zhì)量的下降以及教學(xué)質(zhì)量低下，致使畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)需要，往往需要企業(yè)的二次培訓(xùn)，增加了企業(yè)的成本，由此，企業(yè)更加不看好高職畢業(yè)生。加之，各地院校憑靠主觀意愿辦學(xué)，不能準(zhǔn)確有效地做好市場(chǎng)定位，按需培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)生就業(yè)后職業(yè)穩(wěn)定性較差，而學(xué)生本身也不看好自己的就業(yè)前景，表現(xiàn)出消極、悲觀的態(tài)度，從而更加不利于就業(yè)，陷入惡性循環(huán)之中。

二、我國(guó)高職教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)認(rèn)可度較低。

職業(yè)教育相較于普通高等教育，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度仍然較低，盡管國(guó)家把高職教育定位為培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才，但實(shí)際上人們認(rèn)為職業(yè)教育的水平較差，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力都不足以滿足社會(huì)需要。這在某種程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）師資力量不足。

由于辦學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理，熱門專業(yè)、新興專業(yè)的師資力量就略顯不足，職業(yè)技術(shù)教育要求的“雙師型”教師數(shù)量也明顯不達(dá)標(biāo)，無(wú)法滿足當(dāng)前教育的需求，直接影響我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量及其發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)偏離既定目標(biāo)。

高職業(yè)教育初衷是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)的教育類型。然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響，各高職院校依然較重視理論水平的提高，技能方面的培養(yǎng)較為滯后，導(dǎo)致高職畢業(yè)生走上社會(huì)便出現(xiàn)理論水平與本科生相比有差距，原屬于他們的優(yōu)勢(shì)--實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也不像人們所期待的，即無(wú)論是理論知識(shí)或是實(shí)踐能力都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，不能滿足社會(huì)需求。另外，一直強(qiáng)調(diào)的校企合作也只流于形式，真正通過(guò)校企合作培養(yǎng)出來(lái)的專門人才少之又少。

三、探究我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)備定位。

要明確高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面的確存在著巨大差異，但二者各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能和社會(huì)責(zé)任。從客觀上講，以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育與以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的學(xué)科型普通高等教育，應(yīng)該僅僅是教育類型上的區(qū)別，而不應(yīng)存在高低貴賤之分，事實(shí)則不然。另外，各高校切不可為了某些利益而違背原則，違背高職教育的初衷，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，不盲目跟風(fēng)，不趨從利益，準(zhǔn)備定位自己。

（二）強(qiáng)化師資、重視實(shí)踐。

為了促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展，不僅需要政府的大力支持，更重要的是高職教育自身要不斷提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，要明確自己的社會(huì)定位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念及教學(xué)模式，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，以供社會(huì)所需。另外，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，能夠真正做到提高學(xué)生技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）校企合作、落到實(shí)處。

高職教育注重專業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)。走校企合作道路是優(yōu)選路徑。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有目的有計(jì)劃的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作應(yīng)做到應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為高職教育行業(yè)的發(fā)展提供契機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀我國(guó)的高職教育體系，雖然存在著一些弊端，但各高職院校都在全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育，一方面為了構(gòu)筑新世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)；另一方面，也為應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出的高要求。因此，高職教育應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)，促使高職教育更好地為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)。

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