王淑敏

摘要：2015年我國(guó)教師資格證全面改革，實(shí)施教師資格證統(tǒng)考制度，面向?qū)ο蟛辉倬窒抻诜菐煼渡腥硕夹枰ㄟ^(guò)考試才可以取得教師資格證，《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育的基礎(chǔ)核心課程，在教師資格證考試中占31%的比重。借著國(guó)考的機(jī)會(huì)，依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)的課程改革，既有利于學(xué)前教育學(xué)課程的改革與完善，也有利于學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試。

關(guān)鍵詞：國(guó)考；學(xué)前教育；課程改革

一、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的背景

（一）教師資格證考試制度改革。

2011年11月，教育部啟動(dòng)了教師資格考試制度改革，由以往的各省自主組織考試改為全國(guó)統(tǒng)一考試，也就是說(shuō)，幼兒教師資格證的考試從“省考”變?yōu)榱恕皣?guó)考”。2015年國(guó)家又對(duì)教師資格證考試進(jìn)行了全面改革，國(guó)考教師資格證考試由國(guó)家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制定考試大綱，面向?qū)ο笠膊辉倬窒抻诜菐煼渡?，所有要取得教師資格證的人員都需要通過(guò)考試才可以。

幼兒教師資格“國(guó)考”以《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，明確規(guī)定把考試內(nèi)容分為“綜合素質(zhì)”、“保教知識(shí)與能力”和“教師資格證面試”三塊?！氨＝讨R(shí)與能力”包括7部分內(nèi)容，其中的“學(xué)前教育原理”內(nèi)容的主要承擔(dān)者為學(xué)前教育學(xué)課程，占整個(gè)“國(guó)考”試卷比例的31%。幼兒教師資格證“國(guó)考”面試環(huán)節(jié)注重對(duì)考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力考查。鑒于此，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)背景下已成為必然，其課程教學(xué)改革應(yīng)處理好知識(shí)與能力、教育原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)系。

（二）“國(guó)考”政策下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園的教職工的規(guī)定中提到：幼兒園教師必須具有幼兒園教師資格。大多數(shù)幼兒園招聘幼兒園教師都對(duì)教師資格證有要求，所以學(xué)生畢業(yè)后只有具備幼兒教師資格證，才能順利上崗。只有提高幼兒教師資格“國(guó)考”的過(guò)關(guān)率，才能使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革的需求。

學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很多教師只注重理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐相脫節(jié)。所以，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和保教技能。

二、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一）以“實(shí)踐為導(dǎo)向”，優(yōu)化課程目標(biāo)。學(xué)前教育學(xué)是對(duì)幼兒教育中的現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行理論闡釋的學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)課程改革的著力點(diǎn)應(yīng)該主要放在實(shí)踐性上，堅(jiān)持以“實(shí)踐為導(dǎo)向”，在學(xué)前教育學(xué)目標(biāo)的制定上增加實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)比例，同時(shí)處理好課程本身與社會(huì)發(fā)展的要求，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐課時(shí)的增加是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代學(xué)前教育觀念分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）遵循“自主、探究、實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)原則，改革教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由問(wèn)題引入，學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題，最后教師進(jìn)行具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。

采取案例教學(xué)法，以案例為載體，開(kāi)展案例的交流分享及實(shí)踐操作。依據(jù)國(guó)考的考試大綱，有針對(duì)性地選擇選取能夠再現(xiàn)幼兒園的真實(shí)場(chǎng)景優(yōu)秀的案例，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，激活自己的課堂，如以某一幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課為案例，以此作為師生互動(dòng)的載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.加大實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)實(shí)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在本學(xué)期我們安排學(xué)生融園實(shí)習(xí)，即每周安排一天學(xué)生實(shí)際進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交總結(jié)，任課教師找機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)一步交流討論。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)等手段增加學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)的應(yīng)用也影響到學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生每人都有智能手機(jī)并且喜歡通過(guò)上網(wǎng)獲取信息。我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段為教學(xué)服務(wù)。因此，充分利用這種學(xué)生都喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性。

（三）實(shí)施“多元、發(fā)展”評(píng)價(jià)，改革考核方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)評(píng)價(jià)主要以試卷考試為主，注重考察學(xué)生理論知識(shí)的獲得情況，這與幼兒教育的實(shí)際和教師資格證考試的要求不相符合。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升和全面能力發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)課程考核必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入其中，在評(píng)價(jià)的時(shí)候采用多種方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等，讓學(xué)生的知識(shí)能力得到全方位的提升，更好地滿(mǎn)足未來(lái)幼教職業(yè)的工作需要。

在幼兒教師資格“國(guó)考”背景下，學(xué)校根據(jù)學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，采用與教學(xué)體系相適應(yīng)的考核辦法，考查學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題等各種綜合能力。在考核機(jī)制上，采用全程化考核（平時(shí)成績(jī)+期末考核），真實(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況。具體而言，本課程的過(guò)程考核占30%，期末考試占70%。其中，過(guò)程考核的成績(jī)主要包括學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和教育實(shí)習(xí)情況等。期末考試采用試卷考試，預(yù)備A、B兩套試題，從中選擇一套，題型包括填空、單項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、材料分析，考試內(nèi)容注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握。

三、總結(jié)

全面深化課程教學(xué)改革，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。就學(xué)前教育學(xué)而言，其課程教學(xué)改革在國(guó)家政策的導(dǎo)向下，除了優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改革考核方式，還需構(gòu)建“多方合力”的課程教學(xué)改革保障體系，如建立健全相應(yīng)的教學(xué)改革工作機(jī)制，制定相關(guān)的教育教學(xué)改革制度和實(shí)施辦法等。幼兒園教師資格證“國(guó)考”制度的實(shí)施對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。我們可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)照“國(guó)考”要求，有針對(duì)性地對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)改革才能更好的實(shí)施，也才能更好地促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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注：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目——2017SJGLX601