徐彩霞

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）對地理課程性質(zhì)是這樣確定的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用”，“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感、有行動力的公民奠定基礎(chǔ)”這就決定了當(dāng)今高中地理的學(xué)習(xí)必須更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方法尤其是教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展則是真正適應(yīng)而且確保學(xué)好高中地理的學(xué)習(xí)方法。那么，高中地理研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何處理好四個關(guān)系呢？

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)研究

首先，正確處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。研究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性探究，學(xué)生是課程運(yùn)行的真正主體，他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證課程進(jìn)行的前提條件。對課題內(nèi)容的選擇、組織、編排、制訂研究計(jì)劃、撰寫研究報告等，都應(yīng)主要由學(xué)生依據(jù)自身的特長、興趣、能力等情況而定。近年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性，使每個同學(xué)都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，真正積淀成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)，但也絕不能百事不管，對學(xué)生放任自流。比如有的學(xué)生選題過大、過難，如太陽活動對本地氣候的影響等，學(xué)生根本無法駕馭。這時，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，讓其了解課題的可行性。在研究過程中，學(xué)生遇到困難，教師要幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行總結(jié)、反思，找出問題根源。在研究性學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用應(yīng)該定位在組織者和協(xié)助者上，向?qū)W生提供幫助和支持，而非傳統(tǒng)教師觀的“國王”，當(dāng)然也不能越殂代皰，使學(xué)生失去自主性和獨(dú)立性。

其次，正確處理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。

地理研究性學(xué)習(xí)的價值是多方面的，有學(xué)術(shù)價值、社會效益、經(jīng)濟(jì)價值，例如本地有哪些資源優(yōu)勢，如何把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，當(dāng)前制約轉(zhuǎn)變的因素有哪些，解決措施是什么，但研究性學(xué)習(xí)最主要的價值是教育價值，也就是在學(xué)生成長過程中培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)與他人溝通、合作解決問題的能力，這才是我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要目的。因此，具體實(shí)施過程中，應(yīng)注重研究過程，讓學(xué)生在研究過程中學(xué)會觀察、思考、判斷，學(xué)會交流合作，學(xué)到科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，而非一味追求學(xué)習(xí)成果，或者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果。

國內(nèi)外關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐證明：研究性學(xué)習(xí)重在過程，因此評價學(xué)生時不能簡單以成果論英雄，而要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，看他在研究性學(xué)習(xí)過程中是否在參與意識、團(tuán)隊(duì)精神，有沒有強(qiáng)烈的探究問題的意識，思維是否因得到訓(xùn)練而變得活躍而深刻，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)。

此外，正確處理研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程形態(tài)，它作為必修課引入高中教學(xué)工作中，是我國高中課程改革的重大突破，引起了廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，但與此同時，也出現(xiàn)了一些新趨向：重視研究性學(xué)習(xí)，忽視傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系并不是水火不容，而是各有優(yōu)劣、相互補(bǔ)充、相得益彰。 傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書，知識體系嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得比較扎實(shí)而系統(tǒng)的知識，并且傳授知識的效率很高，但這種單一的學(xué)科教學(xué)會使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離，而地理與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，實(shí)踐性強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)則是立足于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗(yàn)知識的形成過程。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是學(xué)科教學(xué)必要的延伸和拓展。開展研究性學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)時代對人的能力要求方面的局限和不足，利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才，但這種形式需耗費(fèi)大量的人、財(cái)、物和時間。因此，在現(xiàn)有條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)研究課題，啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)會研究方法，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，更多的時間還是應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為主。

最后，正確處理地理學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系。地理學(xué)科跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其它學(xué)科有著許多知識上的交叉和聯(lián)系。在地理研究性學(xué)習(xí)過程中許多課題：如大氣污染、水污染、城市垃圾、旅游資源開發(fā)利用、小城鎮(zhèn)或工廠規(guī)劃等等，大多是綜合性、跨學(xué)科的。這些課題的研究，宏觀上可運(yùn)用地理學(xué)原理分析、論證或評價，但從微觀上往往要運(yùn)用物理、化學(xué)、生物甚至歷史、政治等學(xué)科的知識和研究方法才能解決問題。

研究性學(xué)習(xí)中很多課題所涉及的內(nèi)容并不是單一的地理知識，它已經(jīng)沖破了地理學(xué)科原有的體系，與其它學(xué)科和社會生活密切聯(lián)系，因此要求學(xué)生依據(jù)研究的目的和內(nèi)容，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行分析，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，打破學(xué)科界限，用綜合知識的眼光分析解決問題。學(xué)科間的融合對教師而言，加大了指導(dǎo)的難度，需要多學(xué)科共同協(xié)作，但學(xué)生在這個過程中能學(xué)會借鑒、學(xué)會綜合，學(xué)會用聯(lián)系觀、整體觀、綜合觀去分析、研究課題，提高知識的運(yùn)用能力；在這個過程中能學(xué)會科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得關(guān)于自然的、社會的、生活的綜合知識，有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身受益。