侯靜雯

摘要：表達(dá)能力是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)的能力，對于表達(dá)能力的培養(yǎng)，方法諸多，而圖畫作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力很好的手段。利用好圖畫這一手段，能夠讓學(xué)生的語言經(jīng)過“輸入——輸出——再輸入——再輸出”的過程，完成語言與思維的轉(zhuǎn)換，在潛移默化中培養(yǎng)語言能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)能力；圖畫；語文教學(xué)

語言，有許多種表現(xiàn)形式，音樂是一種語言，動作是一種語言，圖畫也是一種語言。音樂、動作、圖畫不僅僅是語言的表現(xiàn)形式，反過來，它們也可以促進語言的發(fā)展。近幾年來，隨著課改工程的逐步推進，在語文課堂上，多樣的教學(xué)手段越來越多，老師們也越來越意識到，語文課堂要想豐富、有趣、被學(xué)生喜愛，就必須動腦筋，想辦法調(diào)動學(xué)生情緒。同時，音樂、動作、圖畫等手段越來越顯示出它們在語文教學(xué)封面的優(yōu)越性和獨特性。學(xué)生喜愛，參與度高，并且對語文學(xué)習(xí)，尤其是表達(dá)方面有著顯著的效果，有不可替代的作用。

在這許多的手段中，圖畫作為一種學(xué)生喜愛的形式，被越來越多地運用到語文課堂上。學(xué)生邊讀邊寫，邊畫邊說，無意之間，促成了自己表達(dá)能力的提高。但大多數(shù)的運用，也只停留在畫出一副作品而已，沒有與課文聯(lián)系，沒有再回到語言上，把畫作的作用充分發(fā)揮出來。其實，由課文而來的圖畫，還可以多走一步，繼續(xù)使用它來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。要有“文字輸入——圖畫輸出——圖畫再輸入——文字再輸出”的過程。在我的課堂上，遇到適合畫一畫的課文，我也會引導(dǎo)學(xué)會動動筆，動動嘴，把圖畫的作用發(fā)揮到最大。下面我以兩篇課文為例，說一說我的做法。

北京版三年級上冊《美麗的北海公園》這一課，描繪了北海公園的代表性建筑和美麗的風(fēng)景，對于北海白塔的描述，尤為精彩細(xì)致：“瓊島上的白塔，高大雄偉。它遍身潔白，猶如一尊精美的白玉石瓶。塔基有三層，每層都有一人多高，塔身高30多米，最大處直徑有14米。高高的塔頂上，覆蓋著鎦金寶蓋，寶蓋上懸掛著一只只銅鈴，微風(fēng)吹過，銅鈴搖動，發(fā)出悅耳的聲音?！币虼?，在學(xué)習(xí)這一段時，我讓學(xué)生根據(jù)文字，用心想象，畫一畫白塔的模樣，再到臺上跟其他同學(xué)講一講為什么這樣畫。在這個過程中，學(xué)生要畫出白塔正確的樣子，首先就要對這段話有正確的理解，并能夠抓住關(guān)鍵字句進行創(chuàng)作，比如“白玉石瓶”、“塔基”、“三層”、“直徑”、“鎏金寶蓋”、“銅鈴”等，并把這些詞語同具體的形象相結(jié)合，在腦海中勾勒出白塔清晰的模樣。這其實是一個對語言先輸入再形成解釋的過程。隨后學(xué)生的口語解說，是綜合課文語言、圖畫語言、自己理解的語言的一種結(jié)果。要說明自己畫得對，就要結(jié)合課文，要有說服力，就要引用原文的詞句，無形中也加強了對課文內(nèi)容的理解。在整個過程中，學(xué)生把書本上的內(nèi)容，變成自己的理解，再根據(jù)圖片，用自己的語言表達(dá)出自己的想法，這種“輸入——輸出——再輸入——再輸出”的過程，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)動嘴，把對語言的理解、對圖畫的理解結(jié)合起來，全面鍛煉語言組織能力，促進表達(dá)能力的提高。

小學(xué)語文課文里這種素材很多，老師要選擇短小精悍、有畫面感、有趣味性的段落，作為練習(xí)素材。

北京版四年級下冊《吃蟲的植物》一課，也是一個利用畫圖鍛煉語言表達(dá)的好材料。這篇課文，用生動準(zhǔn)確的語言，從樣子、特點、舉例三個方面，分別介紹了豬籠草、毛膏菜兩種植物，非常有畫面感，特別是舉的兩個例子，把植物吃蟲的經(jīng)過寫得很生動。這兩段文字是這樣的：“有一次，一只蒼蠅被毛膏菜的葉子粘住了，那只蒼蠅嗡嗡直叫，拼命地拍打著翅膀?？墒?，它越是掙扎，葉片就卷得越緊。到后來，蒼蠅竟被消化了，只剩下兩片翅膀與六條細(xì)腿”、“那些貪吃蜜汁的小蟲飛到袋口上，腳還沒站穩(wěn)就跌了下去?！∠x跌進了口袋，就再也爬不出來了。等小蟲腐爛以后，豬籠草就吸收那些也只來維持自己的生命。”在課堂上，我利用課文這一特點，讓學(xué)生用四格連環(huán)畫的形式，畫一畫兩種植物吃蟲的過程。學(xué)生分小組討論，選取相應(yīng)段落，定出四幅圖片的內(nèi)容，再討論細(xì)節(jié)，如何表現(xiàn)植物和蟲子的特點，最后合作繪制。

創(chuàng)作完成后，每個小組上臺展示，根據(jù)四格連環(huán)畫的內(nèi)容，一名學(xué)生負(fù)責(zé)把植物吃蟲的過程講解出來，另外三名學(xué)生負(fù)責(zé)表演，也可以創(chuàng)作成一個小的情景劇。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過討論、理解課文、確定圖畫內(nèi)容、合作繪制、上臺展示等環(huán)節(jié)，交流了自己獨特的想法，完成了語言的輸入與輸出，再一次體驗了繪畫與表達(dá)的樂趣。

根據(jù)幾次嘗試，學(xué)生們體會到了畫圖與表達(dá)的樂趣，感受到了畫一畫的魅力，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。對于老師而言，這一環(huán)節(jié)完全可以放手讓孩子去做，老師只需要給孩子創(chuàng)造一個良好的交流氛圍。讓圖畫多走一步，讓學(xué)生的語言思維多走一步。我們應(yīng)該充分利用好圖畫這一手段，讓這一手段更好地服務(wù)于課堂，發(fā)揮它最大的作用。

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