買合布來提古麗·阿不都克尤木

摘要：生物學是一門自然科學，它研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，不管是社會發(fā)展還是人類進步，都與生物學的發(fā)展密切相關。同時，生物也是一門培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要基礎學科。本文首先對初中與高中生物教材的銜接問題現(xiàn)狀進行了分析，進而結合當前我地區(qū)初高中生物教學中的知識點、教學內(nèi)容，提出了教師在銜接教學方法上的一些有效策略，以期取得更好地教學效果。

關鍵詞：初中生物；高中生物；銜接；教學策略

一個學習階段的結束和另一個學習階段的開始，隨著學生所掌握知識內(nèi)容的豐富，中間會產(chǎn)生許多問題，而教材的銜接就是其中的一個關鍵所在。生物學作為一個引領新世紀的學科，其教材的地位和作用更是顯而易見的。這不僅給高中生物教師帶來了機遇，也給高中生物教師的教學帶來一定挑戰(zhàn)。分析初中與高中生物教材的銜接問題現(xiàn)狀，加強初高中生物銜接教學的有效性研究，合理組織教學內(nèi)容，使生物教學內(nèi)容與教學手段與時俱進。

一、初中與高中生物教材的銜接問題現(xiàn)狀分析

1.學生對所使用的初中生物教材和高中生物教材的喜愛程度方面：通過調(diào)查分析得知，現(xiàn)階段學生對教材的整體感覺（包括非常喜歡的程度和一般喜歡程度）還是相對滿意的，不喜歡的只占一小部分，但從細節(jié)來看，由于教材難度或者知識面的增長，學生對高中教材的喜歡程度略低于初中教材，這方面要引起高中編書學者或教師們的注意。

2.高中生物教材對初高中生物教材知識內(nèi)容的覆蓋面和知識重復必要性方面：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學生感覺到高中的知識點有一部分覆蓋了初中課本的內(nèi)容，這可能是由于中考后學生們的關注點不同，或者相隔年限的增加，使得部分學生們對于教材內(nèi)容細節(jié)方面記憶模糊，這樣反映的結果更能體現(xiàn)學生們對于教材內(nèi)容的忘卻性，然而這些對于教材的編排有了更大的要求，既要體現(xiàn)重復，又不能簡單的重復。這點內(nèi)容也是教材銜接的問題所在之一。比如免疫。人體的三道防線這一部分內(nèi)容，初、高中教材描述深度一樣，只是初中以活潑的語言和漫畫的形式來表述，高中的描述較為書面化，初、高中所講的內(nèi)容大同小異，高中并沒有加深。

3.現(xiàn)今初中和高中教材所體現(xiàn)的難易程度方面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中里選擇生物學科的學生在初中對生物知識的掌握程度就是很好的（一般水平以上的），比較差的只占很小一部分，而且大部分學生的適應性是很快的，他們的生物基礎也很好，但是他們覺得高中生物教材的難度系數(shù)還是較高的，這就反映出了幾方面的原因：一是教材的編排問題，內(nèi)容過于枯燥，雜亂；二是教材的銜接問題，初中教材與高中教材內(nèi)容上的脫節(jié)，使學生們突然進入一個新的學習氛圍中；三是教師的講授問題。其中前兩點使得我們應該更加的注重教材的銜接工作。這就需要在高中生物教材知識重點方面要難易適當。高中教材知識要以基本知識為主，輔助相關的基本實驗和生物學科新進展。

二、合理組織教學內(nèi)容，提高初高中生物銜接教學的實效性

1.圍繞課標要求，把握好初、高中生物教材的深度。教材編寫時要緊緊圍繞新課標的要求，在把握好科學性的同時，掌握好初高中教材的深度，可根據(jù)課標的具體內(nèi)容標準制定初高中教材的雙向細目表，進行比較，從而避免初高中教材不必要的重復。

2.注重學習方法的指導，提高學習效率。相對于初中生物來說，高中生物的內(nèi)容和知識點顯然多了很多，三本必修模塊和三本選修模塊共六本書，不僅內(nèi)容多了，難度也加大了很多，但課時并沒有增加，這就需要教師要有好的教學方法，學生也要有好的學習方法，再沿用初中的學習方法顯然已經(jīng)不合時宜了。古人說授人以魚不如授之以漁。教學生掌握科學的學習方法，能有效、正確地規(guī)劃、調(diào)整自我學習計劃并實施即使授人以漁之舉。初中生的學習方法主要是記憶、背誦、簡單模仿，大部分學生習慣跟著教師的指揮棒轉，沒有養(yǎng)成獨立思考和歸納總結的學習習慣。而高中學習則要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另外，高中生物課由于時間緊，不可能像初中生物那樣翻來覆去、反復強化，如果學生還沿用初中的學習方法，顯然是很不適應的。所以，教師要指導學生改進學習方法，從“記憶型”向“探索、理解型”轉變，讓學生主動學習知識。比如，在聽到蛋白質(zhì)的組成單位時，聯(lián)想到初中學過的三大營養(yǎng)物質(zhì)中蛋白質(zhì)的消化過程，這時就要在理解的基礎上做好筆記，內(nèi)化為自己的語言記下概念、思路、疑難點等，而不是低著頭將時間完全花費在照抄老師的板書上，這樣既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。

3.做好學科間的銜接，使學生順利完成學習任務。

生物教材上也不乏學科教材的內(nèi)容，尤其是高中教材，因此，在教學的時候，生物教師還要處理好與其他學科交叉的銜接內(nèi)容。比如說，學習氨基酸、核苷酸、細胞膜等的結構時，需要學生必須具備一定的化學基礎知識，那就是化學鍵，如果學生不懂相關的化學理論，那么學習這些生物知識時就會面臨著一定的困難，因此，教師可以考慮等學生學習了相關的化學知識之后再來上這節(jié)課。再比如，必修二遺傳和變異中，很多地方涉及到概率的知識，這就需要學生掌握數(shù)學里面的排列組合等知識，不然，生物老師要對學生講清楚這節(jié)內(nèi)容是很困難的。由此可見，學科間也要做好銜接，這有這樣，才能使教師教起來容易，學生學起來也不難，從而使學生順利地完成學習任務。

除了以上幾點外，要做好初高中生物教學的銜接工作，還需要面向中學階段的全體生物老師，加強交流，互相給對方一些關于教學方面的建議，這樣高中生物老師也能夠從初中生物老師那里了解到學生在初中都掌握了哪些內(nèi)容，從而合理地進行教學設計，正確引導，做好教學銜接工作。另外，生物學的基礎是實驗，因此還要做好實驗方面的銜接教學，強化學生的相關操作，進一步培養(yǎng)學生的動手能力。

結語：

各個教育階段的研究是現(xiàn)階段教育改革中的一個重要問題，從20世紀70年代起，教育階段的銜接逐漸被關注，而每個教育階段間的教材銜接是教育銜接的問題之一。關于生物教材銜接的研究，既有利于高中生物教材和初中生物教材的編寫，同時對于高中生物學教學的研究也有一定的指導作用。

參考文獻：

[1]聞大震.新課程標準下高中與大學生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學.

[2]汪琴.新課改背景下初高中生物教學銜接的研究[D].華中師范大學，2009年.