史亞敏

摘要：目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的精神和實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力。

關(guān)鍵詞：課程改革；探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)，任課教師只是給學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等方式去進(jìn)行獨(dú)立的探究，進(jìn)而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)課程的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。因此，在探究式教學(xué)方法下，教師需要改變傳統(tǒng)講授教學(xué)的方式，以激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以問(wèn)題和案例作為教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在備課時(shí)著重對(duì)與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的案例進(jìn)行研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)著重對(duì)探尋知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。物理課程知識(shí)的內(nèi)容豐富，并且相關(guān)概念原理都可以通過(guò)嚴(yán)密的推理或者是實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，因此，探究式教學(xué)法非常適用于初中物理的教學(xué)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師按照探究式教學(xué)法的原理，根據(jù)課程知識(shí)的進(jìn)度為學(xué)生合理地設(shè)置案例或者是相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步探究物理知識(shí)，教師只需要正確地指導(dǎo)以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行完整的總結(jié)，就能在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

教師在授課中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)模式，采取活潑、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方式吸引學(xué)生參與到課程中來(lái)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師不斷采用提高音量、扔粉筆等方式被動(dòng)的提醒學(xué)生把注意力放在課堂上。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中時(shí)，態(tài)度是積極的，帶有濃厚的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)通過(guò)自己的理解融會(huì)貫通最后變成自己的知識(shí)，能夠靈活的運(yùn)用。而被動(dòng)的參與課堂中時(shí)，學(xué)生思想是被動(dòng)的，對(duì)于老師的授課內(nèi)容并不能很好的吸收，出現(xiàn)“左耳聽(tīng)，右耳冒”的狀況，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢，在運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)困難。所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，并對(duì)其以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

探究式教學(xué)法提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，教師起輔助作用，在授課的過(guò)程中，教師可以合理的為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，然后由學(xué)生通過(guò)討論、查閱資料等方法自行解決。這樣避免了教師單向灌輸，使學(xué)生失去思考時(shí)間，最后形成懶惰的思維模式，從而遏制了學(xué)生們的創(chuàng)造力。同時(shí)提倡學(xué)生對(duì)課本和老師提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出一批具有想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等綜合型人才。

三、初中物理探究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素。是按探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程。例如，學(xué)生開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。探究過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問(wèn)題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來(lái)進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好就可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，探究教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，從我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

四、探究式教學(xué)的組織和實(shí)施

（一）營(yíng)造有利于探究的課堂環(huán)境。

首先，要改變學(xué)生在課堂上跟著教師思路走的習(xí)慣，在課堂上營(yíng)造師生之間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀念和想法。其次，要改變學(xué)生在課堂上獨(dú)立作戰(zhàn)的習(xí)慣，采取小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取他人對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，在與他人的相互質(zhì)疑、相互印證、相互補(bǔ)充中清晰完善自己的觀點(diǎn)，克服獨(dú)立學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的片面性和主觀性。再次，教師在學(xué)生探究過(guò)程中，也要積極主動(dòng)參與，通過(guò)與各個(gè)討論小組的交流，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的探究過(guò)程、觀點(diǎn)和結(jié)論，聆聽(tīng)學(xué)生探究過(guò)程中的思路和想法，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生理清思路、糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生的課堂探究始終朝著正確的方向推進(jìn)。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)中深入探究。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要方面，也是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要途徑。教材中安排了許多探究性實(shí)驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生演示或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。例如，在電流、電壓和電阻三個(gè)物理概念以及歐姆定律的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法對(duì)電流的大小進(jìn)行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中掌握歐姆定律。又如，在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁鐵的構(gòu)成要素（電流大小、線圈匝數(shù)）進(jìn)行分析，在控制線圈匝數(shù)不變的情況下，看電流的大小與磁場(chǎng)的關(guān)系；在電流不變的情況下，看線圈匝數(shù)與磁場(chǎng)大小的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出電磁鐵與線圈匝數(shù)、電流強(qiáng)度之間存在的正比例關(guān)系。

探究式教學(xué)法與初中物理教學(xué)的結(jié)合可以適應(yīng)初中物理探究性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。在課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)研究合理設(shè)定主題案例，并設(shè)置合理的問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而在課后，教師也可以創(chuàng)新作業(yè)的方式，以探究式的作業(yè)內(nèi)容豐富整個(gè)物理作業(yè)形式，以創(chuàng)新的模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。