王薩如拉

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生詞記憶的效率和學(xué)習(xí)效率，有效地實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：提高；生詞；當(dāng)堂記憶率

一、目前高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的載體，龐大的英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一道門(mén)檻。Canale 和Swain指出，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一。詞匯作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能的根本條件。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交際，也談不上從容面對(duì)等級(jí)考試?，F(xiàn)今中學(xué)六年英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯比等級(jí)考試所掌握的詞匯量少很多。所以要求學(xué)生在兩三年內(nèi)增加英語(yǔ)詞匯量，而且拼寫(xiě)、用法都較之以前復(fù)雜了許多。高職學(xué)生整體的詞匯學(xué)習(xí)自主性水平一般。三個(gè)維度中，高職學(xué)生的自主意識(shí)水平相對(duì)較高，但相應(yīng)的自主能力和自主行為的欠缺制約了有效學(xué)習(xí)。

二、提高生詞當(dāng)堂記憶的必要性

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材課文學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了培養(yǎng)閱讀技巧、掌握語(yǔ)法知識(shí)和課文結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，同時(shí)也是詞匯最有效的載體。每本教材的生詞量都不少于700-800。我們學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，就是擴(kuò)大詞匯的過(guò)程。那么，作為英語(yǔ)老師，想真正有效地幫助學(xué)生跨過(guò)詞匯關(guān)，就要把握好課堂的有限時(shí)間，遵循記憶規(guī)律和詞匯習(xí)得規(guī)律，靈活調(diào)整，合理安排，使學(xué)生在課堂內(nèi)就對(duì)所學(xué)的生詞打下良好的初步記憶基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)某些重要詞匯或詞組達(dá)到熟識(shí)和掌握。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間和精力。

三、提高生詞當(dāng)堂記憶的方法

筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生對(duì)生詞當(dāng)堂記憶的效果。

（一）把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形成深刻的第一印象

要提高學(xué)生對(duì)生詞的記憶效率，就要使教學(xué)活動(dòng)更符合心理學(xué)規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶達(dá)到速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)所要記的知識(shí)形成深刻的第一印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂中的“Lead in”環(huán)節(jié)上，教師要精心組織，將生詞及核心句型合理編排，巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接觸生詞，再介入到有意識(shí)的認(rèn)知。導(dǎo)入形式要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。通過(guò)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)啟了學(xué)生的記憶大門(mén)，為提高詞匯的當(dāng)堂記憶和學(xué)習(xí)效率打下了伏筆。

導(dǎo)入方式靈活多樣，教師可根據(jù)課文情節(jié)、內(nèi)容的不同及當(dāng)天的實(shí)際情況制定。常用的方法有：故事法、討論法、歸納法、提問(wèn)法和標(biāo)題法等。

（二）采用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)鍵詞

美國(guó)心理學(xué)家J.S布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的：發(fā)現(xiàn)法是一種鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)法最大的好處是能有效引起學(xué)生的興趣，是一種極其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量在帶有誘導(dǎo)性的提問(wèn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。從目標(biāo)上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是一種培養(yǎng)探索性思維方法的學(xué)習(xí)。

教師在講課時(shí)給學(xué)生一定線索，引導(dǎo)學(xué)生找出一定的難點(diǎn)、要點(diǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該掌握的詞匯、知識(shí)點(diǎn)等，從而達(dá)到了有意識(shí)地對(duì)詞匯進(jìn)行理解和記憶的目的。這可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高聽(tīng)課效率。

（三）靈活安排，因地制宜，加速學(xué)生的詞匯習(xí)得過(guò)程

我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)太強(qiáng)調(diào)詞匯要學(xué)得精。因此，課堂上充滿(mǎn)了對(duì)重點(diǎn)詞匯的講解，老師希望通過(guò)講解和分析，一下子完全掌握這個(gè)詞匯。實(shí)際上這樣做效果并不理想。因?yàn)橐粋€(gè)詞與其它的詞有許多的語(yǔ)義聯(lián)系，還有多種語(yǔ)用規(guī)則，要一下子記住實(shí)在是強(qiáng)人所難。時(shí)間花得再多，學(xué)生也并不見(jiàn)得記得快、記得牢，當(dāng)然就大大降低了詞匯的當(dāng)堂記憶效率。

心理學(xué)的研究表明，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸深逐漸廣的過(guò)程。我們能夠掌握那么多的母語(yǔ)詞，就在于詞的重現(xiàn)的廣泛性，在不斷的重現(xiàn)中理解得越來(lái)越透。在一定時(shí)間內(nèi)掌握了多少單詞，實(shí)際上決定于一定時(shí)間內(nèi)能夠使多少詞得到重現(xiàn)，并且應(yīng)該是新語(yǔ)境的重現(xiàn)。而多種不同的研究表明，學(xué)習(xí)者真正掌握一個(gè)詞，要接觸該詞5-16次。

基于這一理論，教師要不斷地有意識(shí)地激活這些詞匯，注意采取多種靈活的詞匯教學(xué)法，如：構(gòu)詞法、比較法、分類(lèi)法、游戲法、邏輯法、同義反義歸納法、圖表記憶法、組塊記憶法，同時(shí)也要合理搭配課后練習(xí)。

比如在課文中學(xué)到efficient這一詞時(shí)，可馬上聯(lián)想到形近詞effect并作比較：adj.：efficient有效率的 effective有效果的。 n.：efficiency效率 effect效果。

又如學(xué)到qualification一詞時(shí)，馬上與application， graduation，congratulation，celebration，registration，information，presentation等具有同樣詞尾的詞作比較，并聯(lián)系詞性變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和掌握規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)，反復(fù)鞏固，才能使重現(xiàn)達(dá)到足夠的強(qiáng)度和牢固度。因此，詞匯教學(xué)的靈活安排，因地制宜，也就不容忽視。

（四）設(shè)置記憶指標(biāo)，強(qiáng)化記憶效果

記憶的指標(biāo)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。在識(shí)記環(huán)節(jié)中，識(shí)記者在當(dāng)時(shí)的記憶基礎(chǔ)上，只要稍加啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可能認(rèn)為記不記得住是學(xué)生自己的事情，因此不注意檢測(cè)記憶效果。

但若是在課堂結(jié)束前能留出幾分鐘，宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)把本課堂所講授的生詞和核心句型回顧整理，然后檢測(cè)記憶效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，他們屬于高校學(xué)生范疇，但英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平整體上要稍低于

普通高校的學(xué)生。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有自己的特色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，遵循記憶規(guī)律，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性。只有根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷尋求和探索良好的教學(xué)方法，我們才能提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002

[2]范琳.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的分類(lèi)組織策略實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[3]董燕萍.交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002