鄧福珍

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，更是教師的教育智慧的體現(xiàn)。英語教學(xué)是一種主動(dòng)的過程，必須通過以自我為主體積極的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得語言認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。英語的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)心。主要原因在于，小學(xué)英語是打基礎(chǔ)的階段，只有將基礎(chǔ)打得牢固，才能在日后的學(xué)習(xí)中倍添助力。如何才能從根本上實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從課堂教學(xué)及課后作業(yè)兩方面整合考慮，這兩方面共同發(fā)揮作用，能帶來事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂；高效

高效課堂的“高效”體現(xiàn)在三個(gè)方面 ，即“效果”、 “效率”和“效益”的結(jié)合。其中，“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系 ，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)心。主要原因在于，小學(xué)英語是打基礎(chǔ)的階段，只有將基礎(chǔ)打得牢固，才能在日后的學(xué)習(xí)中倍添助力。如何才能從根本上實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)，需要教師充分的發(fā)揮自己的自身優(yōu)勢(shì)，并站在學(xué)生的角度出發(fā)，有的放矢的開展英語教學(xué)工作。

一、課堂教學(xué)要有風(fēng)格

對(duì)于每個(gè)人的教學(xué)而言，不同的人有著不同的風(fēng)格，作為英語教師，首先應(yīng)該做一個(gè)思考著，在名家的思想中學(xué)習(xí)，讓名家的智慧引領(lǐng)自己的教育腳步，這樣的課堂才會(huì)是充滿生機(jī)和活力的，也才會(huì)是受到學(xué)生歡迎的。

如何讓自己的英語教學(xué)有風(fēng)格，有自己的特色，需要教師用心的去領(lǐng)悟，從一節(jié)課的安排上，做到從學(xué)生的需求出發(fā)，站在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、形式多樣，評(píng)價(jià)巧妙

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！痹谟⒄Z課堂中，教師對(duì)學(xué)生行為的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。英語課堂評(píng)價(jià)方式可以多樣化，以簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)學(xué)生就是其中比較形象生動(dòng)，且低年級(jí)學(xué)生容易理解與接受的一種評(píng)價(jià)方式。如讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些附有自評(píng)圖案的紙，內(nèi)容如下：“能模仿錄音中人物的語音語調(diào)”在這個(gè)短語后面畫一個(gè)精美的卡通圖片， 能做到的小朋友把圖片圈起來。以這種方式讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的主動(dòng)性。學(xué)生的思維與成年人區(qū)別很大，在成年人眼中看似誘惑力不大的畫圖等動(dòng)手項(xiàng)目在低年級(jí)孩子心中卻是極具吸引力的。一直教授低年級(jí)段的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)畫圖比較感興趣，如果教師將枯燥的反復(fù)錄音跟讀與畫圖結(jié)合起來，學(xué)生就樂于參照?qǐng)?zhí)行。在課堂上，我們教師可將班級(jí)分成四大小組，每一小組是一顆小果樹，在課上哪個(gè)小組成員表現(xiàn)優(yōu)秀，就給該小組的小果樹上增添一個(gè)果子，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課舉手發(fā)言的積極性，同時(shí)也能規(guī)范課堂紀(jì)律。通過組內(nèi)協(xié)助，鍛煉了學(xué)生的集體意識(shí)，而組間比賽，則強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分別從聽說讀寫等多個(gè)方面對(duì)自己本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)議，學(xué)生間互評(píng)?？梢圆捎卯嫎淙~的方式，得到一個(gè)好評(píng)就在自己的書上畫上一片樹葉，也可以涂上顏色。擁有最多樹葉的小朋友給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。圖案的數(shù)目一目了然，做到公正公平。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，既極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又鼓舞了學(xué)生，有利于學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康快速的發(fā)展。

三、整合舊知，靈活運(yùn)用

世界上的語言其實(shí)是相通的。英語與漢語一樣也可以進(jìn)行拼讀，不同之處在于拼讀的方式有些不同。英語單詞都是由二十六個(gè)字母組成，每個(gè)字母有本身的讀音，但每個(gè)字母卻代表不同的的音源，不同字母的組和構(gòu)成了英語詞匯，當(dāng)然也形成了異同的發(fā)音。英語中也存在很多形近詞，合理利用形近詞進(jìn)行英語詞匯教學(xué)可幫助學(xué)生理解記憶單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

在英語教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英語詞匯形似，且讀音局部相似，如chair與hair， rice與nice。在教學(xué)生詞時(shí)，如sweater， 可以通過已學(xué)的單詞bread作為遷移詞匯，將 “ea”劃下劃線，讓學(xué)生先讀一讀bread，接著自己體會(huì)“ea”部分讀音。當(dāng)學(xué)生接觸sweater時(shí)，便會(huì)將bread中ea的讀音遷移運(yùn)用到sweater中。又如在教授生詞short時(shí)，可以先出示已學(xué)單詞shirt， 將 “sh”劃下劃線，讓學(xué)生先讀一讀shirt， 體會(huì)“sh”的讀音，接著再出示另一個(gè)已學(xué)單詞horse， 將 “or”劃下劃線，讓學(xué)生讀一讀horse， 體會(huì)“or”的讀音，最后將shirt與horse中各自的sh及or遷移運(yùn)用到生詞short中。

在這種半自學(xué)的拼讀方式中，學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的拼讀記憶深刻，且能將已學(xué)過的詞匯都聯(lián)系運(yùn)用起來。長(zhǎng)期如此操練，學(xué)生遇到陌生詞匯后，自己可以嘗試著拼一拼，讀一讀，而不是束手無策，毫無成就感。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是教師的教育智慧的體現(xiàn)。英語教學(xué)是一種主動(dòng)的過程，必須通過以自我為主體積極的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得語言認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。