王耀武

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)課程能夠?qū)W(xué)生的探究能力和思維想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠齊全，故難免會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。鑒于此，廣大教師可充分借助鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。本文主要對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；鄉(xiāng)土資源；小學(xué)；科學(xué)教育；應(yīng)用策略

小學(xué)階段的科學(xué)課程能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng)，屬于一門重要的科學(xué)啟蒙課程，在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中，為提升整體教學(xué)質(zhì)量，規(guī)避教學(xué)設(shè)備和資源方面的弊端，廣大教師可對(duì)現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分利用，以此拓寬教學(xué)實(shí)踐空間，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

（一）因地制宜，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，很多材料都常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，只要其留心觀察就能得到。實(shí)踐教學(xué)中，教師可提前的公布教學(xué)中所需資源，之后通過(guò)分組的方式讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行收集和尋找，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廢物利用，在正式教學(xué)中，教師可讓小組同學(xué)結(jié)合收集到的材料開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，農(nóng)村地區(qū)的蠶蛹隨處可見，因此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用蠶蛹代替蝴蝶對(duì)“蝴蝶的羽化過(guò)程”進(jìn)行觀察。再例如，銅、鐵、鋁鑰匙在日常生活中也隨處可見，教師可讓學(xué)生利用這些物品開展“絕緣體和導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)上述方式，不僅可避免教學(xué)設(shè)備緊缺給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響，同時(shí)也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

（二）利用周邊閑余土地建設(shè)科學(xué)試驗(yàn)站

在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生都是吃住在校，因此其課外時(shí)間也會(huì)比較充裕。在完成科學(xué)課程教學(xué)之后，教師可在課余時(shí)間組織學(xué)生在校園周邊的空地建設(shè)“科學(xué)試驗(yàn)站”，例如，師生可共同開辟一塊“科學(xué)實(shí)驗(yàn)菜園”，并親手種植西紅柿、黃瓜、豆角等作物，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。上述教學(xué)模式充分滿足了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，即讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其手腦并用的能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助現(xiàn)有資源，使學(xué)生在小菜園中參與植物栽培、種植等活動(dòng)，既可提升其專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)[1]。

（三）利用自然環(huán)境進(jìn)行室外教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境獨(dú)一無(wú)二，與城市的繁華喧囂截然不同，更多了一份恬靜和悠然。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真正的大自然，共同領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光，開展一系列室外教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)教材中涉及到的能源礦產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、污染治理、土壤、動(dòng)植物等內(nèi)容均可在農(nóng)村找到實(shí)踐考察基地。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去到周邊的化工廠了解河水的污染情況，教師還可在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，由于化工廠排放出大量的廢水，使原本清澈無(wú)比的河流變得渾濁不堪，很多小魚小蝦都被毒死了”，以此引起學(xué)生們對(duì)和水污染問題的重視程度。通過(guò)上述教學(xué)模式，不僅可讓學(xué)生與大自然直接接觸，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解難度，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)和直觀，同時(shí)也能最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其對(duì)大自然的熱愛之情。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的有效建議

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯鄉(xiāng)土資源教育優(yōu)勢(shì)

相比于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，且動(dòng)手實(shí)踐、分析等能力也十分有限。但農(nóng)村小學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象、種植等方面的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分凸顯鄉(xiāng)土資源教育優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“河流對(duì)土地的作用”的內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去到學(xué)校周邊的溝渠，讓學(xué)生觀察在什么樣的位置河流的流速最大？什么樣的位置容易產(chǎn)生沉淀？以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）因地制宜，凸顯實(shí)踐資源價(jià)值

農(nóng)村地區(qū)的實(shí)踐場(chǎng)所隨處可見，如農(nóng)作物大棚、果園、花圃、農(nóng)戶家的菜園等等。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)本著因地制宜的基本原則，定期帶領(lǐng)學(xué)生為果樹、菜苗等松土和施肥。同時(shí)還可在秋收時(shí)期，組織學(xué)生進(jìn)行“掰玉米大賽”、“拾棗大賽”等簡(jiǎn)易的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯⒂衩椎母祿荛_之后，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，同樣一株玉米，靠近水溝一側(cè)的根系既細(xì)密有發(fā)達(dá)，但遠(yuǎn)離水溝的一側(cè)卻截然不同，通過(guò)這一現(xiàn)象，學(xué)生們便會(huì)總結(jié)出植物根系的“向水性”特征[2]。

（三）身臨其境，感受氣候資源變化

農(nóng)村地區(qū)自然條件豐富，氣候更是變化多端，如此也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了重要的資源和素材。例如，在下雨時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察螞蟻、小燕子等的行為，從而察覺到氣候的變化特征，真正理解了“螞蟻搬家蛇過(guò)道，明日必有大雨到”的含義，使學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)，并可在潛移默化的過(guò)程中形成對(duì)自然以及家鄉(xiāng)的熱愛之情。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教學(xué)資源豐富多樣，實(shí)踐教學(xué)中，要求廣大教師善于挖掘鄉(xiāng)土資源中的教育元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，如此才能最大限度發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)的參與到課堂實(shí)踐中，促進(jìn)其身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁玲英. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程中利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的策略研究——以蘭州市七里河區(qū)XX小學(xué)為例[D]. 西北師范大學(xué)， 2015

[2]郭樹林. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育探討——從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)展開具體的科學(xué)教育活動(dòng)[J]. 新課程（上）， 2016（5）：427-417