何小康

摘要：在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標。因此，在中職語文教學(xué)中應(yīng)運用文史結(jié)合的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，同時拓展學(xué)生的語文知識面，幫助學(xué)生更為高效的理解掌握語文知識，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖耍疚姆治隽宋氖方Y(jié)合在中職語文教學(xué)中的意義，同時提出文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的運用策略，以此為中職語文教學(xué)提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合；中職語文教學(xué)；意義；運用策略

前言：

我國具有源遠流長的歷史文明，而語文作為重要的文化載體，不僅是我國文化文明的見證，同時還是我國文化傳承的重要方式。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中不能有效參與到教學(xué)過程中。教師通過文史結(jié)合開展中職語文教學(xué)，不僅可以豐富中職語文教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好理解掌握語文知識，進而傳承我國光輝燦爛的文化文明。

一、文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時教師在教學(xué)過程中只是口述講解的方式開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習中只能被動參與到語文教學(xué)中，最終造成學(xué)生失去的語文的學(xué)習興趣，學(xué)生在教學(xué)中不能真正發(fā)揮自身主觀能動性[1]。通過文史結(jié)合開展中職語文教學(xué)，教師為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生穿插歷史故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動投身到中職語文教學(xué)中，真正促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

利用文史結(jié)合開展中職語文教學(xué)，學(xué)生可以從多個角度理解掌握語文知識，不僅豐富學(xué)生的語文知識面，同時還拓展學(xué)生的歷史知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生進行知識遷移，使學(xué)生從感性的認識上升到理性的認識，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在中職語文教學(xué)中可以得到情感發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性全面發(fā)展，同時提高中職語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

文學(xué)與歷史本身就是相通的，在中職語文教學(xué)中運用文史結(jié)合，為學(xué)生掌握歷史文化提供良好的平臺，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文章，欣賞歷史人物傳記等，不僅可以開拓學(xué)生學(xué)習視野，還可以使學(xué)生真正做到文史結(jié)合，文史互通，從而使學(xué)生進行有效的跨學(xué)科學(xué)習，真正提高學(xué)生的綜合能力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（四）有利于提高學(xué)生的寫作能力

寫作作為中職語文教學(xué)中十分重要的組成部分，在中職語文教學(xué)中運用文史結(jié)合開展教學(xué)，有效提高學(xué)生的寫作能力[3]。由于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，因此，學(xué)生在寫作過程中總會遇到困難。而語文與歷史之間具有互通性，通過文史結(jié)合開展中職語文教學(xué)，學(xué)生可以掌握更多的歷史資料與名人名言等知識，這些都是良好的寫作素材，學(xué)生只有經(jīng)過有效的積累才能在寫作過程中“下筆如有神”，因此，利用文史結(jié)合開展中職語文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的運用策略

（一）背景導(dǎo)入

在中職語文教學(xué)中運用文史結(jié)合，有效開展背景導(dǎo)入，使學(xué)生真正了解文章背景，有效激發(fā)學(xué)生語文思維。在學(xué)習古代文學(xué)作品時，教師通過文史結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時代背景，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解掌握文學(xué)作品知識，還可以激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)作品的學(xué)習興趣，使學(xué)生可以更好的掌握作者通過文章表達的思想感情。例如，在學(xué)習李煜的《虞美人》時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者李煜所處的時代背景，進而使學(xué)生真正理解詩詞中所描寫的“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，使學(xué)生感受作者當時作為一國之君被囚禁一方之地，國破傷懷之情。通過了解文章背景，學(xué)生才能真正與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才能真正融入到教學(xué)中，從而理解掌握相應(yīng)的語文知識，提高中職語文教學(xué)效果。

（二）史實分析

中職語文教學(xué)中包含較多的歷史人物傳記以及歷史事件的記錄，在學(xué)習這類文章時，學(xué)生往往不能通過注釋與教師的講解真正理解文章內(nèi)涵。而通過文史結(jié)合的方式開展中職語文教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行史實分析，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，還可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維[4]。例如，在學(xué)習《鴻門宴》時，教師可以為學(xué)生介紹鴻門宴事件發(fā)生的原因以及故事的結(jié)果，通過十分詳細的史實分析，使學(xué)生充分全面了解項羽、劉邦等人物性格，從而使學(xué)生更容易理解鴻門宴上發(fā)生的事件，進而幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的語文知識，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

中職語文教學(xué)中如果單純依靠教師口述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生很難真正融入到教學(xué)中，進而不能真正與作者產(chǎn)生情感的共鳴，導(dǎo)致中職語文教學(xué)效率下降。因此，在中職語文教學(xué)中運用文史結(jié)合的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在歷史教學(xué)情境中感受作者，進而真正體會作者的情感。例如，在學(xué)習蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解作者蘇軾的其他文學(xué)作品，使學(xué)生了解蘇軾的生平，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習《念奴嬌 赤壁懷古》時，學(xué)生會更容易理解掌握其中的語文知識，同時有效體會作者表達的思想感情，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時提高中職語文教學(xué)水平。

總結(jié)：

綜上所述，在中職語文教學(xué)中運用文史結(jié)合，有效利用語文與歷史之間的互通性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極融入到教學(xué)中，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解掌握語文知識，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時促進中職語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高。

參考文獻：

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[2]曾紅梅.淺談?wù)Z文教學(xué)中的文史結(jié)合[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（07）：16

[3]趙麗.談文史結(jié)合在中職語文教學(xué)中的意義與運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（01）：53-54

[4]徐麗卿.融史入文 文史結(jié)合——淺談在中職語文教學(xué)中運用歷史知識[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（08）：81-83