摘要：本文以高職英語教學為研究視角，從高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的可行性出發(fā)，探討高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的途徑。期待為進一步提高高職英語教學水平貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；人文素質(zhì)

前言：職業(yè)教育發(fā)展中，不僅要讓學生掌握基本職業(yè)技能，同時要培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)，在高職英語教學實踐中同樣肩負著培養(yǎng)學生人文情懷的使命，這就要求英語教學要與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。

一、高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的可行性分析

（一）教學內(nèi)容多取自經(jīng)典作品

在組織實施教學的過程中，教材始終是基礎(chǔ)所在，是高職英語教學實踐中可以有效滲透人文素質(zhì)教育的文化基石?，F(xiàn)階段在高職所應用的教材內(nèi)容基本上都選擇膾炙人口、文化氣息極其濃郁的經(jīng)典作品。在這些作品當中蘊含著豐富的英語理論知識，語言上比較優(yōu)美，將英語知識與英語文化進行了有效的整合。所以，高職英語教學中，將教材作為基礎(chǔ)可以滲透極為豐富而時效的人文精神。教師在組織實施教學的過程中，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生探討語篇當中的人文情懷，如情感、環(huán)保、理想等等。通過對此類主題的探討，可以超越單純語言教學，實現(xiàn)對學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于幫助學生樹立正確的價值觀體系。

（二）人文知識的詞匯短語極多

在洗的語言的過程中，詞匯始終都是基礎(chǔ)所在，所以在高職英語教學實踐中，英語詞匯教學是重點，由于在高職英語詞匯體系當中包含了很多蘊含豐富人生哲理人文知識的詞匯和短語使得詞匯教學可以成為滲透人文素質(zhì)教育的有效媒介。學生在學習英語的過程中，首先必須要積累大量的詞匯，在高職英語詞匯當中，通過對相關(guān)詞匯短語由來的分析、意義的延伸，可以挖掘出諸多人文思想，所以教師可以將詞匯教學作為平臺，引導學生透過英語詞匯感知隱藏在其中的深刻哲理與人文知識。例如，All men are created equal、self-confidence、self-defeat等都是在高職英語中經(jīng)常用到的短語，這些短語隱含了豐富的人生哲理與人性思考，教師如果可以將其中的內(nèi)涵進行深入挖掘，采取有效的措施讓學生去理解，就可以實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的有效滲透[1]。

二、高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的途徑探討

（一）深入挖掘教學內(nèi)容中的人文精神

在現(xiàn)階段，高職英語教材所選擇的語篇當中通常都蘊含這濃郁的人文精神，所以為了更好的在英語教學中滲透人文教育，教師要善于挖掘語篇當中所蘊含的人生哲理與人文知識?，F(xiàn)階段，高職英語教學內(nèi)容普遍都是語言藝術(shù)與文學藝術(shù)相結(jié)合的，這為人文素質(zhì)教育的開展提供論文可能性與便利性[2]。所以英語教師應該意識到英語教學不僅僅是要引導學生去更有效的習得語言，同時還要注重挖掘教育的內(nèi)涵，審視語言文字背后所隱藏的藝術(shù)美，進而讓學生在學習到基本知識與應用技能的同時，形成對情感的認知、審美的熏陶。例如，在《21世紀大學實用英語綜合教程》這一教材當中，其中很多課文都包含了豐富的人文素質(zhì)教育元素，其中包括感恩教育方面的有《感謝媽媽為我所做的一切》、人類價值方面的《大學——人生的轉(zhuǎn)折點》、人與社會關(guān)系方面的《他幫助了盲人》等等。教師在備課的時候，要對這些課文進行深入而透徹的剖析，在完成基本教學目標的基礎(chǔ)之上，注重實現(xiàn)情感價值目標，在組織實施教學的過程中，教師首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進而為滲透人文素質(zhì)教育提供有效的平臺，激發(fā)學生對人文知識探索的興趣，使得學生可以充分發(fā)揮聰明才智追求藝術(shù)與審美，最終實現(xiàn)知識能力、技能方法、情感價值“三維一體”的教學目標。這在客觀上要求，教師自身要具備綜合人文素養(yǎng)，可以在豐富的教學內(nèi)容中挖掘出深刻的人文知識，有的放矢，進而凸顯出英語課堂的人文情懷和人文關(guān)懷。

（二）創(chuàng)新教學方法，滲透人文素質(zhì)教育

在英語教學中滲透人文素質(zhì)教育是高職英語教學的新要求，基于新要求就必要樹立新理念，就必須要突破傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合豐富的教學內(nèi)容，選擇多樣性的教學方法，將學生作為課堂的主體，使得學生在習得英語的過程中可以感知人生哲理、感受人文知識，受到人文情懷與人文精神循序漸進的熏染，進而提高人文素養(yǎng)。教師所運用的教學內(nèi)容，可以是某一個重點詞匯，在講解重點詞匯的時候，要向?qū)W生闡釋這一詞匯的由來以及應用語境，在進行知識傳授的過程中，教師可以利用相關(guān)文學作品或者影視作品，進而使得學生能夠更加透徹的認知詞匯短語的應用環(huán)境，進而感知英語文化，最為關(guān)鍵的就是教師要善于引申，也就是不僅要講解詞匯本身的知識，還要將關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容傳達給學生。教師在檢查學生的學習結(jié)果時也要注意與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合，引導學生將某一詞匯或者語法知識放在不同的語境下進行靈活應用，使得學生可以更為廣泛的去認知與探索英語文化，進而使得學生可以清晰的認識到中西文化的差異，這有利于提高學生的跨文化交際能力。與此同時，教師在講解英語相關(guān)文化內(nèi)容的同時，要注意對優(yōu)秀民族文化的滲透，使得學生在學習的過程中不斷增強民族文化自信心，發(fā)揮主觀能動性去傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化。

結(jié)語：在高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育是提高學生綜合人文素養(yǎng)的需要，是實現(xiàn)“三維一體”教學目標的需要，是進一步提高教學水平的需要。希望通過文章的闡述可以使得廣大英語教育工作者轉(zhuǎn)變教育教學理念，深入挖掘英語教學內(nèi)容中的人文知識，進而利用靈活創(chuàng)新的教學方法實現(xiàn)英語教學與人文素質(zhì)教育的融合。

參考文獻：

[1]袁素琴.全球化背景下高職英語教學中人文素質(zhì)教育的滲透與實現(xiàn)[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（23）：166

[2]葉蓉.高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的可行性與途徑探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（05）：10-11

作者簡介：唐維鳳（1967.09-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇護理職業(yè)學院講師，本科，研究方向是英語教學。