周艷玲

摘要：在初中英語教學中，英語語法猶如鋼筋水泥般有機滲透在課文當中，建構起了英語的語言大廈。對于學生來說，如果不能學到這種靈活組合的語法結構，就無法真正地學以致用。因此，在教學中教師要帶領學生深入文本，尤其是要抓住一些較難理解的句型，融合語境進行分析引導，使學生受到良好的語法熏陶，樹立學語法的意識。語法教學是英語課堂教學的重點環(huán)節(jié)，教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。

關鍵詞：初中英語；語法教學；策略

在初中英語教學中，語法教學是一個不可忽視的重點環(huán)節(jié)。教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。英語課標中明確指出，教師要加強語法的引導，培養(yǎng)學生的英語思維。那么，教師應該如何實施有效的英語語法教學呢？

一、加強分析引導，樹立語法意識

在初中英語教學中，英語語法猶如鋼筋水泥般有機滲透在課文當中，建構起了英語的語言大廈。對于學生來說，如果不能學到這種靈活組合的語法結構，就無法真正地學以致用。因此，在教學中教師要帶領學生深入文本，尤其是要抓住一些較難理解的句型，融合語境進行分析引導，使學生受到良好的語法熏陶，樹立學語法的意識。

例如，在教學完“forget to do”這個句子后，筆者讓學生以“我忘記吃飯了”練習造句。有學生這樣造句：“I forget to have supper.”為何會出現(xiàn)這樣的語法錯誤？顯然，這是因為學生并不理解這個句式的適用語境，只是采用生搬硬套的方法，才導致語法的運用漏洞百出?；诖?，筆者借用學生愛看的電影《哈利波特與魔法石》中的一句話“It does not do to dwell on dreams and forget to live.”（不要依賴夢想而忘記生活），對學生進行分析引導：想一想，這句話中的“forget to do”是表示什么。學生認為，這個句子所指的忘記生活，是將要發(fā)生的事，并不是已經做過的事，由此，學生理解了“forget to do”句式表達的含義是忘記要做某事，而事實上那件事還沒有做。再回到學生之前的錯誤句子“I forget to have supper”上來，學生認為吃飯是已經做過的事，這個句式就應該改為“forget doing sth”，因而根據這一特定語境，適用的英語句式應該是“I forget having supper”.接下來，筆者引導學生分析比對“forget doing sth”和“forget to do”有什么區(qū)別，分別適用哪種特定情境。學生由此認識到“forget to do”忘記要做某事，表示將來要做的事，而“forget doing”忘記曾做某事，表示過去做的事，從而掌握這一句式的語法運用規(guī)律。

二、嘗試角色互換，深入理解語法

初中生已經具備一定的獨立學習能力，為了讓英語語法教學更有針對性，教師可以和學生進行角色互換，讓學生當“小老師”，引出英語語法中的重點和難點，爾后教師進行相機指導，促進學生對語法的深刻理解。

例如，形容詞和介詞的使用，在英語使用中是一個學習難點。按照漢語的使用習慣，可以將形容詞和介詞用作謂語，如：花兒盛開的季節(jié)，他來到了杭州。學生由于受到母語的影響，常常將句子翻譯成：The flowers bloom，he went to Hangzhou.針對學生在課堂中出現(xiàn)的這些錯誤，筆者讓學生先搜集相關的資料，了解英語中如何使用介詞和形容詞，然后以“小老師”的身份進行講解。最后，引導學生比較英、漢兩種語法現(xiàn)象：你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學生發(fā)現(xiàn)，在英語中動詞作謂語，在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數詞等前面要加上動詞be共同構成謂語，由此，學生學會正確翻譯這句話“He went to Hangzhou in the season when the flowers were bloom-ing.”

以上教學，通過師生角色互換，學生對母語和英語之間的差異有了更深刻的理解，從而能夠有效規(guī)避語法錯誤，深化英語語法的認知，提升語法運用能力。

三、設置游戲情境，靈活運用語法

在英語學習中，很多學生對語法學習存有畏懼心理，究其原因，主要和教師要求的死記硬背有關。如何才能突破這一教學誤區(qū)，讓學生樂于學習語法，并培養(yǎng)靈活運用語法的能力呢？教育家福祿貝爾曾經指出，游戲是兒童內部存在的自我活動，是一種本能性的活動。筆者認為，在語法教學中，教師可以設置有趣的游戲情境，使枯燥乏味的語法教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習動力。

例如，在教學“there be”這一句型時，為了讓學生學會正確使用這一句型，筆者設計了有趣的“快遞員”游戲：教師事先準備好一個快遞盒子（盒子里裝上鋼筆、粉筆、蘋果等物品），然后讓學生聽教師的口令，在班級中傳遞。有哪位同學拿到了這個盒子，就可以猜想盒子里裝著什么；如果猜對了，就可以打開盒子再裝進自己的東西?；顒娱_始后，筆者喊“Stop”，接到盒子的學生就可以停下并提問：“Is there a pen in the box？”筆者對此進行了否認。學生打開盒子，告訴大家盒子的東西：There is not a pen in the box.輪到下一位同學時，學生猜想后向教師發(fā)問：Is there a letter in the box？教師回答：Yes.學生將盒子里的信件取出來，并放上其他東西，游戲繼續(xù)進行……由此，學生對“there be”這一句型更加熟練，并能夠靈活運用。以上教學，教師借助游戲活動，訓練學生對英語句型的掌握技能，使學生靈活應對各種情境，熟練運用英語句型進行對話，自然而然地掌握了該語法知識。

總之，語法教學是英語課堂教學的重點環(huán)節(jié)，教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。