魏洋洋

摘要：顧名思義，寫作，就是指“作品創(chuàng)作”，可以理解為運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)表達(dá)思想感情，傳遞信息知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)，是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?；诖耍疚木吞接懶W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，力求讓寫作課堂活起來(lái)，提高每一位小學(xué)生的語(yǔ)文寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文寫作；存在問題；教學(xué)策略

寫作有利于提高全民族文化素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力的提高，意義重大。但是目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，受到教師和小學(xué)生這兩種因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)缺少針對(duì)性，課堂教學(xué)效率偏低，難以提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和人際交流能力，更是無(wú)法讓其掌握語(yǔ)文寫作技巧。基于此，本文就探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，以期提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師方面存在的問題分析

眾所周知，現(xiàn)在我國(guó)處于素質(zhì)教育階段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展，力求培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是受到應(yīng)試教育的影響，部分教師為了提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，使得小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂練習(xí)時(shí)間被縮短，教學(xué)呈現(xiàn)出“只講不練”的情況，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)處于表面化，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法做到“學(xué)以致用”。與此同時(shí)，部分小學(xué)教師都是師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。

（二）學(xué)生方面存在的問題分析

小學(xué)生年齡處于6～12歲之間，由于年齡偏小，其大腦發(fā)育還不成熟，在人際交往、情緒控制、詞匯掌握量等方面還處于薄弱狀態(tài)。在此種情況下，小學(xué)生在展開語(yǔ)文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的狀況，且寫作文章中缺少關(guān)聯(lián)詞、好詞、好句、好段落的使用，導(dǎo)致文章支離破碎，缺少連貫性，從而難以提高語(yǔ)文寫作能力，降低小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略分析

（一）教師注重小學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣的培養(yǎng)

古話說(shuō)的好：“好之者不如樂之者?！保g過(guò)來(lái)就是說(shuō)，喜愛學(xué)習(xí)的人，接受知識(shí)速度不如以學(xué)習(xí)為興趣的人，由此可見，學(xué)習(xí)興趣的重要性。針對(duì)此種情況，教師在展開小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，就需要注重小學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生將語(yǔ)文寫作當(dāng)成樂趣，而不是任務(wù)，從而養(yǎng)成愛好寫作的習(xí)慣。例如，部分小學(xué)生年齡小，溝通能力弱，生活中經(jīng)常會(huì)遇到心情低落的狀況，在此種情況下，教師就可以讓小學(xué)生以寫作為樂趣，將自己心中的苦悶通過(guò)寫日記的形式進(jìn)行記錄，在日記本上暢所欲言，從而讓小學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有助于提高語(yǔ)文寫作能力。

（二）教師需要注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培訓(xùn)工作

閱讀是展開寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以積累寫作素材，學(xué)會(huì)修辭方法，進(jìn)而提高寫作作品的質(zhì)量，意義重大。針對(duì)此種情況，教師要想快速提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，就需要注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)工作，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要提前了解每一位小學(xué)生的個(gè)性愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)等內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容針對(duì)性安排閱讀教材，確保閱讀教材與小學(xué)生實(shí)際狀況相吻合，在閱讀完畢后，教師需要讓小學(xué)生發(fā)表自己想法，并給予指導(dǎo)，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。另一方面，教師需要適當(dāng)擴(kuò)充小學(xué)生的課外閱讀讀物，讓小學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》、《安徒生童話》、《中國(guó)民間傳說(shuō)》等課外兒童讀物，在閱讀過(guò)程中積累好詞好句，并做好摘抄，從而有效提高語(yǔ)文閱讀量，讓小學(xué)生掌握閱讀技巧，提高寫作能力。

（三）教師需要合理選擇小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)習(xí)源于生活，與生活息息相關(guān)。針對(duì)此種情況，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，就需要合理選擇寫作教學(xué)方法，從課內(nèi)和課外兩個(gè)角度出發(fā)，做好高度配合：一方面，教師需要做好課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓小學(xué)生展開仿寫、續(xù)寫，在此過(guò)程中，不僅可以幫助小學(xué)生形成良好的寫作思維能力，還可以提高小學(xué)生對(duì)原文章的理解程度，一舉多得。另一方面，教師需要將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相連接，利用第二課堂（生活）積累語(yǔ)文寫作素材，組織小學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行植物觀察，然后對(duì)所觀察的植物進(jìn)行描寫，進(jìn)而可以有效提高小學(xué)生的事物描寫能力，為今后的語(yǔ)文寫作打下良好基礎(chǔ)。例如，教師在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)第16課《金色的草地》這篇文章時(shí)，文章主要描寫了草地和蒲公英，在此種情況下，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生到操場(chǎng)上對(duì)蒲公英進(jìn)行觀察，并為小學(xué)生設(shè)置“你們看到過(guò)蒲公英嗎？請(qǐng)用文字描寫一些你們心中的蒲公英”等問題，讓小學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)思寫作方法和文章寫作結(jié)構(gòu)，從而讓小學(xué)生可以從高層次入手，有效提高文章寫作質(zhì)量，讓所寫作的文章更加生動(dòng)。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，寫作作為提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。面對(duì)此種情況，教師要想提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧，就需要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備工作，根據(jù)新課改要求和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性制定小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方案，科學(xué)選擇教學(xué)方法，從而保證教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生順利展開語(yǔ)文寫作，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣。

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