馮佳麗

摘要：新課程標準倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程和知識技能的掌握。初中生物實驗教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。本文就我們應(yīng)如何在初中生物實驗教學(xué)中體現(xiàn)新課程標準的要求做出了分析，發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)

生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的一個重要特征就是實驗活動。實驗教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個，這充分體現(xiàn)了生物新課標指出的：“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！?因此，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。目前生物實驗教學(xué)正面臨著更新教學(xué)理念和實現(xiàn)現(xiàn)代實驗教學(xué)手段以及增加實驗自主探究性等多重任務(wù)功能，其重要性已越來越被廣大生物教師所共識。作為一名初中生物教師，我們應(yīng)如何在實驗教學(xué)中體現(xiàn)新課程標準的要求呢？下面膚淺談?wù)勎业膸c看法。

一、更新實驗教學(xué)的理念，認識實驗教學(xué)的誤區(qū)。

（一）傳統(tǒng)生物實驗課中存在的問題。

學(xué)生在操作前注意力難以集中，學(xué)生的生物實驗課在實驗室里進行，有一個理想的實驗環(huán)境，理應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹、認真的態(tài)度，但事實并非如此。由于實驗課只占生物課的少部分，教師一提上實驗課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性。一旦進入實驗室，由于好奇，學(xué)生把注意力集中到實驗材料上，許多學(xué)生急于觀察、擺弄材料，動手操作，忽視了教師講解實驗原理和介紹實驗器材的過程，導(dǎo)致教師在講臺上講解示范，學(xué)生在實驗桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽信息相互影響，學(xué)生對實驗中的操作技巧、注意事項認識不清，對記錄的數(shù)據(jù)如何分析和處理等難以準確把握， 學(xué)生實驗效果不理想。

（二）定位新課標下的實驗教學(xué)。

《生物新課程標準》對生物課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的生物學(xué)知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果生物實驗中只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，作為教師，我們應(yīng)按新課程設(shè)計理念，在實驗教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計方案，探究實踐的能力；觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。真正體現(xiàn)實驗教學(xué)的價值。

（三）強化教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。

突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，按照認知規(guī)律，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中自主能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實驗。當然，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新。教師應(yīng)提供學(xué)生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動起來，誠如教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。

二、注重探究性實驗，實施實驗教學(xué)的改革。

初中生物新教材中，探究實驗占的比重較大，而探究實驗實施起來比普通實驗難度要大一些。 怎樣有效地實施探究性實驗，使實驗教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

（一）充分利用電化教育設(shè)備，優(yōu)化實驗課教學(xué)。

傳統(tǒng)實驗課中培養(yǎng)出來的學(xué)生操作技能是有限的，我們從學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生實驗考查中得到驗證：學(xué)生面對做過的實驗不熟悉，如果讓他們重新演示一遍，他們往往表現(xiàn)出神情緊張，不知所措。那么我們要掌握學(xué)生的認知規(guī)律，我們知道：人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認知規(guī)律對實驗教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師的操作示范在實驗中起著舉足輕重的作用。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實驗探究。

實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

（三）增加實驗探索的機會，延伸實驗教學(xué)時空。

實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學(xué)難以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，實驗分析能力、實驗設(shè)計能力等能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容。

進行基礎(chǔ)教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，任重而道遠。我們作為初中生物教師理應(yīng)不斷更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學(xué)改革的探究中，為初中生物基礎(chǔ)教育教學(xué)做出自己的貢獻。