孫靜妤

摘要：敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要能力，是學(xué)生創(chuàng)新思維水平的重要標志。只有會質(zhì)疑的學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)上有長足的進步和發(fā)展?；诖耍W(xué)語文教師要在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)他們在語文課堂上找問題、問問題、想問題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對問題提出自己的想法，從而促進自身語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑問難；語文能力；培養(yǎng)方法

小學(xué)語文課程標準中明確指出語文教學(xué)的目標要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，使“學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)”就是其中的主要目標之一。我認為探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索之旅，是學(xué)生在原有經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，針對一些語文知識或者語文現(xiàn)象進行質(zhì)疑，進而圍繞疑問產(chǎn)生思考和行動的過程。簡單地說，探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的質(zhì)疑。有了疑問，學(xué)生才會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的沖動與需要；解決了疑問，學(xué)生才能在原有知識上獲得新知。只有敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑的學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)上有長足的進步和發(fā)展?？梢哉f，質(zhì)疑問難是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一步，它也是學(xué)生生創(chuàng)新思維水平發(fā)展的重要標志，更是小學(xué)生走向成功的重要基石。然而，目前小學(xué)生的質(zhì)疑問難能力有如何呢？不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的質(zhì)疑問難能力普遍弱化。因此，小學(xué)語文教師要把激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力作為一項重要工作來抓，要在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)他們在語文課堂上找問題、問問題、想問題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對問題提出自己的想法，從“不敢問”走向“勇于問”，既“勇于”質(zhì)疑問難更“善于”質(zhì)疑問難，從而提高探究學(xué)習(xí)的效率，促進自身語文水平和語文素養(yǎng)的提升。

一、給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

有的小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生不是沒有疑問，而是他們普遍缺乏質(zhì)疑的勇氣。當他們發(fā)現(xiàn)問題或者產(chǎn)生疑問的時候，總是選擇放在心中，而不是說出來和老師、和同學(xué)進行交流、分享。究其原因，筆者認為這是小學(xué)生的懼怕心理在作怪。他們害怕自己提出的問題引來同學(xué)或是教師的輕視，更害怕自己的想法是錯誤的。受緊張情緒和畏懼心理的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就顯得局促不安，失去了語文的靈動與味道。因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先要給與學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)他們不論在什么境遇之中，都能落落大方的、清晰明了地說出自己的疑問，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑勇氣必然是在師生之間彼此尊重、平等的基礎(chǔ)上，在和諧、民主、安全的氛圍中一點一點獲取的。因此，小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)中，要尊重每一名學(xué)生，正視他們之間的差異，悅納他們的小瑕疵。即使學(xué)生提出的問題沒有價值或者是錯誤的，我們都要表揚他們敢于站起來提出問題的這種行為，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教給學(xué)生提出有價值問題的方法，告訴學(xué)生質(zhì)疑并不等同于“鉆牛角尖”，更不是一味地否定，而是要有根有據(jù)地提出自己的觀點。此外，教師還要有承認錯誤的勇氣。為師者，傳道受業(yè)解惑。但是在教學(xué)中難免會發(fā)生小錯誤，這時教師千萬不能因為顧忌所謂的教師顏面而否定學(xué)生質(zhì)疑，而是要坦蕩地誠然錯誤，積極改正錯誤。只有這樣，我們的語文課堂才能稱得上民主、平等，學(xué)生只有在這樣的氛圍中才能找到心理的安全和舒適，他們才會更愿意參與到學(xué)習(xí)之中，更愿意把自己的不同見解說出來和大家一起探討。

二、給學(xué)生質(zhì)疑的空間

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣，敢于說出自己的疑問，是不是只要發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問就不分時間、不分場合地提出來呢？筆者認為不是這樣的。學(xué)生的質(zhì)疑是要講究時機的。在語文教學(xué)中，我們一般會分三個階段讓學(xué)生來進行質(zhì)疑，即預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑，教學(xué)中的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑。不同的階段，學(xué)生質(zhì)疑的方向和質(zhì)疑的內(nèi)容有所不同。預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑側(cè)重于文本內(nèi)容的探知，教學(xué)中的質(zhì)疑側(cè)重對教師分析或者是文本中遣詞造句的質(zhì)疑，而學(xué)習(xí)之后的質(zhì)疑則是學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，學(xué)生要圍繞整堂課提出更深層次的問題。比如預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑，學(xué)生可以質(zhì)疑的問題會很多，這些問題都可以幫助學(xué)生更迅速地進入文本之中，在文本之中尋找答案。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的方法

長期擔任一線小學(xué)語文教學(xué)的老師，會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在質(zhì)疑方面還存在一個重大的不足，就是不會質(zhì)疑，學(xué)生根本不知道應(yīng)該提出什么問題，應(yīng)該圍繞哪些方面提出自己的疑問。當語文教師讓他們說一說自己還有什么問題時，他們大多數(shù)都是回以茫然的眼神。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時到底應(yīng)該從哪些方面進行質(zhì)疑呢？筆者作為從教多年的語文教師，認為文本中的遣詞造句、修飾手法、標點符號、文章留白處、表達方式、布局謀篇等等都可以成為學(xué)生之質(zhì)疑的“點”。語文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)歷有扶到放的過程，學(xué)會怎么質(zhì)疑、質(zhì)疑什么，從而促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。