焦會恩

摘要：教師就要有意識地教給預(yù)習(xí)的方法。教師應(yīng)該給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生做到有的放矢。預(yù)習(xí)的目的并非把所有問題都交給學(xué)生來處理，而是應(yīng)該做到學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，二者側(cè)重不同互為補充。課前的自主預(yù)習(xí)就是比較好的自主學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)也可以說是整個語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；模式；策略；細節(jié)處理

新課標(biāo)教學(xué)的核心精髓就是自主互動學(xué)習(xí)?！白灾鳌本褪钦f在擺脫課本的情況下預(yù)習(xí)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題。小學(xué)生由于心理心智發(fā)育還不成熟，讓他們自主預(yù)習(xí)的難度很大。但在我市進行的學(xué)講計劃又要求小學(xué)生能夠進行自主預(yù)習(xí)，所以設(shè)計適合小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式就顯得重要多了。要講自主預(yù)習(xí)，首先就要明白預(yù)習(xí)什么。作為老師，在學(xué)生預(yù)習(xí)中的首要工作是做好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。韓立福教授提出的“高效課堂”中語文結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的“查”“畫”“寫”“記”“練”“思”的策略應(yīng)在具體的教學(xué)中得到落實。我們進行了借鑒，總結(jié)出學(xué)生預(yù)習(xí)的八字訣，就是“標(biāo)、圈、畫、讀、問、查、寫、記”，我會把每一項下的具體要求羅列打印出來，學(xué)生人手一份，貼在課本第一頁，以便對照預(yù)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的模式

教師在自主學(xué)習(xí)的作用，首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上收集資料。在自主預(yù)習(xí)的過程中教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程予以補充拓展，并及時總結(jié)自學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。

（一）自我認知

首先要幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)技能和自控力進行評價。由于在學(xué)齡前接受的教育水平不同，每個小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性程度都大不相同。所以教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行事先調(diào)研。教師可以選擇一些自制力的心理小測驗，幫助學(xué)生認清自己，只有這樣才能給自己設(shè)計出較好的學(xué)習(xí)效能的自主預(yù)習(xí)的方法。

（二）目標(biāo)設(shè)置

把預(yù)習(xí)目標(biāo)予以細化，按照預(yù)習(xí)的八字訣“標(biāo)、圈、畫、讀、問、查、寫、記”進行任務(wù)細分。如在學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，讀的同時要對一些重點詞條標(biāo)、圈、畫。標(biāo)出生字，圈出你認為需要重點詮釋的詞條，畫出文中的經(jīng)典語句。臺灣本來就是中國的領(lǐng)土，為什么說是收復(fù)呢，被誰侵占了，這些都是需要學(xué)生去問去想的問題，收集各種歷史資料進行整理，最后得出鄭成功收復(fù)臺灣建設(shè)臺灣所作出的歷史功績，激發(fā)全體華夏兒女的愛國熱情和民族自豪感。

（三）預(yù)習(xí)反饋

教師一定要根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計出預(yù)習(xí)測試標(biāo)準，對照標(biāo)準檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。如在《船長》一課里，文中運用了對比的寫作手法，來揭示船長的人物品質(zhì)。那么就可以給學(xué)生布置一個小作文，想想哪些時候會用到對比的寫作手法。然后就用對比的手法作一個小作文。最后讓學(xué)生總結(jié)出運用對比寫法有什么作用。這里可以提示學(xué)生運用對比手法可以突出文章的中心思想，讓讀者更快速更直接的掌握作者的意圖，以此吸引讀者閱讀。

二、自主預(yù)習(xí)策略

如果學(xué)生能將自主預(yù)習(xí)作為自覺性的習(xí)慣堅持，就能使得以后的課堂教學(xué)告別傳統(tǒng)的教師一言堂的模式。建立在熟悉課本表象的基礎(chǔ)上，教師在進行探究性的深入教學(xué)就顯得游刃有余了。所以說這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。教師在實際教學(xué)中要盡力做到以下幾點：

（一）了解學(xué)情

教師課前就要對每一小組的組長和成員狀況有深入的了解，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行下節(jié)課的預(yù)習(xí)時就能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，組長就很容易完成老師布置的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這一課時，對于黃山松的奇特究竟奇在哪里呢？在學(xué)生中進行了解，對去過黃山的學(xué)生，可以先讓他們說說他們眼里的黃山之松，通過他們的描述激起其他同學(xué)對黃山松的探秘心理。這里要把握的是，本課的重點是通過對黃山奇松的描寫贊美我們國家的壯麗風(fēng)景，激發(fā)我們對祖國的熱愛之情。對于沒有去過黃山的同學(xué)，現(xiàn)在就要認真學(xué)習(xí)學(xué)好本領(lǐng)，將來靠自己游覽黃山。

（二）精心進行課前預(yù)設(shè)

教師在讓學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，就要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分地解讀教材，了解各種文本對知識內(nèi)容的設(shè)定，進一步內(nèi)化課標(biāo)要求，為設(shè)定教材目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)制定恰當(dāng)、具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課，教師就要抓住麋鹿的外形、習(xí)性、經(jīng)歷三個內(nèi)容進行預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生準確把握課文的主要內(nèi)容，再結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的圖片和文字，學(xué)生就對麋鹿會有深刻具體的理解，進而對課文表達的中心會有深刻的感悟。

（三）科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

新課改要求課堂的學(xué)習(xí)，主體不再只是教師還有學(xué)生。此時的教師角色要有改變，要甘心做課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，也可以說是課堂的不在編的學(xué)生。所以說如何設(shè)計自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的流程，必將是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)指標(biāo)。是否我們應(yīng)從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。比如，在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對哪些問題適宜合作學(xué)習(xí)就要做好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)流程要遵循學(xué)講計劃的新步驟，并依據(jù)文本內(nèi)容和單元主題恰當(dāng)確定，這樣就會更加科學(xué)了。

三、自主預(yù)習(xí)的細節(jié)處理

雖然自主預(yù)習(xí)更能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是由于小學(xué)生的特殊情況，特別是在身心發(fā)育不成熟的現(xiàn)實情況下，要對一些細節(jié)進行審慎處理。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，一定要善于引導(dǎo)，切忌硬性強制要求。針對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)的程度可以適當(dāng)劃分幾個檔次。也可以組織住在附近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

總之，自主預(yù)習(xí)的教學(xué)模式尚處在探索階段，各地對課改的具體要求也不同，所以應(yīng)該采取循序漸進方式進行。我作為一名小學(xué)語文教師，認為語文學(xué)科基礎(chǔ)性較強，應(yīng)該走在其他各科試點的前面。在摸著石頭過河的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，所以把我的一些經(jīng)驗做法寫出來，希望同仁提出指正。