張孝銀

摘要：新課程改革實(shí)施之后，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并積極改進(jìn)，將新型教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是一種新型組織形式和教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要的作用。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用問(wèn)題以及對(duì)策做了分析與探討，現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入各科課堂教學(xué)中，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在這個(gè)背景下，合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越受廣大教師的重視，被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。雖然合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)多，但是其實(shí)際應(yīng)用效果卻會(huì)受到諸多因素的干擾，學(xué)生的熱烈討論、交流浮于表面，很多學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出自己的真實(shí)想法，沒(méi)有理解其他學(xué)生的見(jiàn)解。總之，合作學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。若要改變這種情況，則需找出課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并實(shí)施相應(yīng)的對(duì)策。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組的方式過(guò)于隨意

合作學(xué)習(xí)的組織形式為小組合作，所以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的第一步就是建立合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師本應(yīng)充分考慮小組成員之間的搭配問(wèn)題，然而實(shí)際上部分教師解決問(wèn)題的方式比較隨意，為取方便，往往將前后桌、鄰座的學(xué)生安排在一起，或者按照身高來(lái)安排小組成員[1]。這種隨意的小組組建方式不利于小組成員之間進(jìn)行深層次的交流，組員之間容易起爭(zhēng)執(zhí)，合作學(xué)習(xí)小組也可能因此而缺少優(yōu)秀的引導(dǎo)者。

（二）選擇的問(wèn)題過(guò)于隨意

建立合作學(xué)習(xí)小組之后，教師即應(yīng)向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題以供學(xué)生討論交流。這個(gè)問(wèn)題不僅要具有現(xiàn)實(shí)意義，有討論的價(jià)值，而且還要有一定的難度，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決，必須依靠團(tuán)隊(duì)。然而，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在選擇問(wèn)題時(shí)過(guò)于隨意，拋出的問(wèn)題要么可有可無(wú)、沒(méi)有探究的意義，要么難度較低，學(xué)生不用與其他組員討論就能解決[2]。在這種情況下，教師和學(xué)生都浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生更是對(duì)合作學(xué)習(xí)感到失望，逐漸失去興趣。

（三）合作過(guò)程過(guò)于隨意

分工明確、進(jìn)退有序的小組合作學(xué)習(xí)是最理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有扮演好引導(dǎo)者的角色，剛把問(wèn)題拋出即讓學(xué)生討論，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。此外，學(xué)生方面有存在問(wèn)題，一些學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以自我為中心，個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)，不能認(rèn)真傾聽(tīng)組員的想法。最終，合作學(xué)習(xí)小組的各個(gè)成員各說(shuō)各話，難以形成一致的見(jiàn)解，發(fā)言人發(fā)表的見(jiàn)解只能代表他自己或少數(shù)組員，教學(xué)效果不佳[3]。

二、課堂合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）合理分組，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

為防止不合理的分組影響到合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組。首先，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；之后，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，將自制力較差、比較調(diào)皮的學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分散到各個(gè)小組中，不讓他們?cè)谕唤M，如此一來(lái)，即使是遇到難題，小組討論的主題會(huì)有成績(jī)優(yōu)秀、思路清晰的學(xué)生主導(dǎo)，不會(huì)因此而轉(zhuǎn)偏。此外，在小組成員的人數(shù)方面，教師也應(yīng)合理控制，4-6人即可，既不能太少，也不能太多[4]。人太少則教師限定的討論時(shí)間還未到小組成員的討論就已經(jīng)結(jié)束，或者討論的內(nèi)容不夠豐富；人太多則容易吵成一團(tuán)，破壞課堂紀(jì)律。

（二）合理提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的深度

為避免合作學(xué)習(xí)流于表面，教師應(yīng)給出合理的、有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘內(nèi)容[5]。以《統(tǒng)計(jì)》這一章為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查來(lái)掌握幾種統(tǒng)計(jì)方法，而不是簡(jiǎn)單梳理幾種統(tǒng)計(jì)方式。教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)，應(yīng)提出有討論價(jià)值的議題，例如：本班上個(gè)學(xué)年的班級(jí)經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷情況如何？你的家庭上一年的收入開(kāi)支情況如何？這種議題不僅時(shí)間跨度較長(zhǎng)，而且涉及到的因素較多，學(xué)生需與其他組員一起分工合作才能完成調(diào)查任務(wù)，最終得出調(diào)查結(jié)果。

（三）合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

個(gè)人的能力有限，當(dāng)幾個(gè)人聚集在一起時(shí)，就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)的力量達(dá)到最大。合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)友好協(xié)商，根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的、明確的分工，比如計(jì)算能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)計(jì)算，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)分析問(wèn)題，找出解題思路，總結(jié)能力強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)發(fā)言。以《小數(shù)的加法和減法》為例，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的加減法計(jì)算方法，教師可以提出問(wèn)題：小明買(mǎi)了兩本書(shū)，其中一本是童話書(shū)，單價(jià)為9.57元，另一本是字典，單價(jià)比童話書(shū)貴10.92元。問(wèn)：①小明買(mǎi)兩本童話書(shū)、一本字典，一共要花多少錢(qián)；②小明身上有100元，結(jié)賬之后還剩多少錢(qián)。在這個(gè)課題研究中，一位學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算出字典的單價(jià)，一位學(xué)生負(fù)責(zé)提供解題思路，一位學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算出結(jié)果，最后一位學(xué)生負(fù)責(zé)驗(yàn)算和發(fā)言。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)是科學(xué)、可行的教學(xué)方法，教師應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞芳.淺談小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（35）

[2]魏振戰(zhàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2016（2）：198

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 科教文匯， 2016（13）：94-95

[4]楊宗國(guó).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬， 2016， 13（24）

[5]吳可永.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 魅力中國(guó)， 2014（6）：248