古麗吉米拉木·艾則孜

摘要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受很多因素的影響，其中教師的鼓勵支持對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。研究表明，教師的鼓勵能夠激起學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，對他們的全面發(fā)展有極其重要的影響。鑒于此，本文對學(xué)前幼兒的激勵性教育的意義、需要注意的問題以及激勵的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；鼓勵；意義；方法；研究

隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入，人們對傳統(tǒng)教育觀念不斷反思和批判，越來越全面的認(rèn)識到灌輸式的應(yīng)試教育對幼兒的成長和發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，并開始逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，于是，激勵、賞識等教育理念應(yīng)運(yùn)而生。幼兒年齡小，愛表現(xiàn)，心理脆弱，因此，幼兒園教師在一日活動中運(yùn)用的激勵策略是幼兒園教育技能的重要組成部分。在幼兒園教育領(lǐng)域，常見的激勵策略主要有口語激勵策略、動作激勵策略和物質(zhì)激勵策略。本文側(cè)重于口語激勵策略進(jìn)行探討，并對其存在的一些問題與不足進(jìn)行分析，目的是使激勵的作用落到實(shí)處。

一、激勵在幼教中實(shí)施的意義

激勵是幼兒園教育中十分常見的教育手段，是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用的重要方法之一。對幼兒進(jìn)行激勵能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化幼兒良好的行為，同時還可以提高幼兒的自我效能感。教師在幼兒園教育活動中激識幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，對其行為結(jié)果加以肯定和表揚(yáng)，有助于促進(jìn)幼兒更加積極主動地學(xué)習(xí)，有助于幼兒更加樂觀向上地的生活。激勵是幼兒園教育中十分重要的教育手段，也是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用的策略，對幼兒的健康成長具有積極影響。

二、激勵的實(shí)施需要注意的問題

激勵是幼兒園教育中十分重要的教育手段，對孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對激勵策略的實(shí)施還要注意分寸，掌握住火候，不要濫用。因?yàn)椤皩μ貏e容易的任務(wù)進(jìn)行表揚(yáng)，會使個體產(chǎn)生自己能力低下的推理，從而對受到表揚(yáng)的活動領(lǐng)域的動機(jī)產(chǎn)生消極影響?！贝送?，教師在表揚(yáng)激勵幼兒時不能采用比較籠統(tǒng)的方式，如果沒有明確告知幼兒受到表揚(yáng)的具體原因，幼兒就不明白自己為什么受到了老師的表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)不能很好的發(fā)揮表揚(yáng)應(yīng)該具有的作用。因此，只有對幼兒進(jìn)行適當(dāng)合理的激勵，才能增加幼兒良好行為的發(fā)生率，減少幼兒不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到教育幼兒的目的。

三、對幼兒進(jìn)行口語激勵性教育的研究

目前，幼兒園教師對幼兒的激勵策略按照方式的不同分為口語激勵、動作激勵勵、物質(zhì)激勵和其它激勵。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師在激勵幼兒時，根據(jù)不同的活動情境和幼兒的表現(xiàn)會采用不同的激勵方式。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，口語激勵是幼兒園教師最常運(yùn)用的激勵方式，而其它類型的激勵方式運(yùn)用較少。這表明，在幼兒園教育實(shí)踐中，雖然教師已出現(xiàn)了多種激獎勵方式，但在具體運(yùn)用中還是以口語激勵為主。對幼兒進(jìn)行口語激勵包括激勵時的語音、運(yùn)用的語詞和激勵時的語境等。

1.語音激勵。這里的語音指幼兒園教師運(yùn)用口語激勵時說話的語氣、語調(diào)。同一句話用不同的語音來表達(dá)，效果是不一同的。如果幼兒老師表揚(yáng)幼兒時的語音和自己平時說話的語音一樣，那么其表揚(yáng)所發(fā)揮的作用就很小。比如幼兒園大班早餐期間，老師表揚(yáng)吃早餐吃得較快的幼兒時說“表揚(yáng)艾合買提，吃得最快得第一名” 、“表揚(yáng)劉偉，吃得很快得第二名”、“表揚(yáng)帕提古麗，也很快，得第三名”。這樣教師表揚(yáng)時的語音和平時說話一樣，則絲毫不能看到受表揚(yáng)的幼兒面有喜悅之色，更沒有引起其它幼兒的注意。這樣的表揚(yáng)形同于無。

2.語詞激勵。這里所謂的語詞，是指幼兒園教師口語激獎勵時所用的詞、詞組一類的語言成分，可分為具體的口語激勵和抽象的口語激勵。所謂具體的口語激勵指教師口語激勵時說明了具體的激勵原因，如“你用綠色和黃色搭配涂的顏色很美，又能涂在線內(nèi)也涂得很均勻，看起來很漂亮?！彼^抽象的口語激勵指沒有說明激勵的原因，只籠統(tǒng)地說“好”、“很好”、“你真能干”和“你真棒”等。由于教師在表揚(yáng)幼兒時用詞太過抽象、含糊不清，導(dǎo)致幼兒并不知道具體是為何受到了教師的表揚(yáng)。即便是幼兒從教師的口中了解到是因?yàn)椤拔冶憩F(xiàn)好”，但具體是哪些行為表現(xiàn)好，好在哪，幼兒卻不知道。這樣的表揚(yáng)雖然幼兒喜歡，受表揚(yáng)幼兒也會表現(xiàn)出積極、主動的行為。但是，這種行為的積極性和主動性并沒有得到長時間的保持。

3.語境激勵。這里的語境指幼兒園教師口語獎勵時的言語環(huán)境。根據(jù)教師的口語激勵是否針對幼兒當(dāng)時的行為進(jìn)行表揚(yáng)，分為及時的口語獎勵和延時的口語獎勵。比如，大班幼兒在進(jìn)行晨間戶外活動的跨跳障礙物時，入園較早的幼兒跟著老師到戶外的塑膠地上做跨跳障礙物運(yùn)動。老師要求幼兒雙腳并攏，跳過障礙物，這些障礙物的高度對于大班幼兒來說有一定的難度。有些幼兒能跳過去，有些則不能。這時，老師對能跳過障礙物的幼兒及時給予口語激勵：“成成很棒”、“庫爾班很厲害”、“葉葉像小學(xué)生啦”、“佳佳有進(jìn)步啦”、“你也很不錯”等共表揚(yáng)了8名幼兒（全班三十多名幼兒）。得到老師表揚(yáng)的幼兒在接下來的幾次跨跳中跳得更起勁。這樣，老師在這個活動中對幼兒進(jìn)行了口語激勵，當(dāng)幼兒能跳過障礙物時馬上給予表揚(yáng)，這對能跳過障礙物的幼兒是一種及時的肯定，對于沒能跳過的幼兒也能激勵他們?nèi)幦?。美中不足的是該老師表揚(yáng)時的用詞還是比較抽象的，缺少具體的針對性；表揚(yáng)時的語音變化有些夸張。

可見，言語激勵是否能達(dá)到理想的效果，與說話人、話語內(nèi)容、語音、語境和聽話人都有著緊密的聯(lián)系。同一句話，教師在不同的語境下說或是以不同的語音說出來都會出現(xiàn)不同的效果。因此，幼兒教師要合理運(yùn)用口語激勵策略，實(shí)現(xiàn)口語激勵策略的最佳效果。要想達(dá)到激勵幼兒的目的，就必須重視口語激勵策略中涉及到的語音、語詞和語境，必須合理地處理好口語激勵策略中語音策略、語詞策略、語境策略等三者之間的關(guān)系。其中，語音策略、語詞策略和語境策略都擁有自己獨(dú)特的功能和作用，同時，它們都屬于口語激勵策略的一部分，不能單獨(dú)存在，三者缺一不可。只有它們?nèi)叩挠袡C(jī)結(jié)合才能使口語激勵發(fā)揮其最大的功效。

總之，激勵對幼兒的成長和發(fā)展具有極為重要的影響，合理、有效的激勵可以促進(jìn)幼兒良好行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，反之則會助長幼兒不良行為的出現(xiàn)。如何更好地運(yùn)用激勵策略，使激勵的效果得到最大程度的發(fā)揮，是我們今后的幼教工作中重點(diǎn)探討的課題，我們還需要對其他有利于兒童發(fā)展和成長的策略做進(jìn)一步的探究，使孩子們能夠身心健康、快樂活潑地成長。

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