董武斌

摘要：本文首先闡述了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后從品鑒詩歌的意境、感悟詩歌的主題思想、滲透詩歌的精神三方面提出了詩歌鑒賞教學中，農(nóng)村高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望對我國農(nóng)村高中語文教師帶來啟示，促進教師在詩歌教學中更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；高中生；詩歌鑒賞教學

引言：現(xiàn)如今，國家越來越重視對學生的教育，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中語文學科中的很多內(nèi)容都是中國文化的傳承，尤其是在詩歌鑒賞教學中更可以挖掘出其中的精神品格與道德價值，利于對學生的綜合素質(zhì)的塑造。所以語文教師對于學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)要肩負起巨大的責任，下面就以農(nóng)村高中生為例，談一下語文詩歌鑒賞教學中對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一定要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，一個人的素養(yǎng)有一部分是天生遺傳的，然而更多是可以通過后天的教育進行培育。在新課程改革以后，國家要求學生應該具備適合社會發(fā)展需要的品質(zhì)與能力，這就是一個學生該具備的核心素養(yǎng)，其中的語文核心素養(yǎng)主要包括學生的思維能力、文化修養(yǎng)和審美情趣等。與城市相比，農(nóng)村的師資力量以及教學資源可能并不占優(yōu)勢，所以農(nóng)村的語文教師更要重視語文教材中的優(yōu)秀的詩歌，從詩歌中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。教師可以從文化修養(yǎng)和審美情趣等方面入手，讓學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們分辨是非，評判美丑的能力，從而使學生成為一個具有文化底蘊和文化修養(yǎng)的人[1]。

二、詩歌鑒賞教學中農(nóng)村高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）品賞詩歌的意境

1.分析詩歌內(nèi)容

中國文化絢爛多彩，詩歌占據(jù)不可磨滅的地位，很多詩歌通常帶有一定的意境，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以提高他們的鑒賞能力和審美情趣，讓學生了解了詩歌的意境，進一步體會詩歌中的情感和道理。在詩歌鑒賞教學中，教師應該首先從詩歌內(nèi)容入手，帶領學生仔細分析，讓學生在頭腦中形成畫面，從而切身體會詩人的心境，為之后的意境鑒賞打好基礎。以《楓橋夜泊》為例，教師在講解這首詩時，可以創(chuàng)設一定的情境，講述詩歌背景，為學生描繪出畫面，可以著重描繪作者漂泊他鄉(xiāng)，站在船頭時所看到的景象，例如，作者看到漁火若隱若現(xiàn)，天上的星光也在閃爍，又聽到遠處烏鴉啼叫及寺廟敲響的鐘聲。通過詩中的內(nèi)容提問學生作者的情感，當學生在頭腦中形成場景以后，就可以容易體會作者當時的凄涼處境，從而了解詩人的寂寥以及愁思。

2.分析寫作手法和表達技巧

在詩歌鑒賞教學中，教師還應該對寫作方法以及表達技巧進行指導，從而在方法上提高學生的品鑒能力。在詩人進行創(chuàng)作時通常會在嚴謹推敲之后再形成文字，所以很多詩歌都具有一定的修辭手法和巧妙構(gòu)局，所以教師要對這部分內(nèi)容進行講解。例如，在講起《夢游天姥吟留別》這首詩時，就可以讓學生探討其中所出現(xiàn)的寫作手法，可以讓學生分組討論，進行溝通。這篇詩歌主要從作者的夢境入手，一方面體現(xiàn)出作者對山河的向往，一方面也表達了對現(xiàn)實的不滿，其中就使用了虛實結(jié)合的手法，利用夢境表達自己懷才不遇的愁苦。教師要教會學生分析作者的表達手法，從而讀懂詩歌，領會作者的思想，提高品鑒能力。

（二）感悟詩歌的主題思想

1.了解創(chuàng)作背景

在進行詩歌鑒賞教學之中，教師要讓學生體會到詩歌的中心思想，才能讓帶領學生走進作者的內(nèi)心，讓學生得到心靈的感染，提升自己的道德品格。這要求教師在詩歌鑒賞教學時，要找到詩歌的核心，教師講解之前可以先帶領學生分析詩歌創(chuàng)作的時代背景，讓學生切身去感受當時的年代，從而站在詩人的角度去進行體會和鑒賞。例如，在講解《登幽州臺歌》時，教師就可以讓學生提前預習時代背景，具體可以講授一定的歷史知識，講解出陳子昂在平息叛亂中兩次進諫卻不被重用，反被降職等情況，從而讓學生了解陳子昂當時的所處所想。這樣就更利于對詩歌進行準確的分析，從而體會到作者懷才不遇的悲涼心情。

2.了解創(chuàng)作的情感動機

除了時代背景以外，分析詩人的經(jīng)歷以及遭遇等也是詩歌鑒賞的重點。例如，在講解《登高》這篇古詩的時候，教師就可以先帶領學生分析作者的經(jīng)歷，讓學生體會到作者老年獨自孤苦一人的生活處境，再在此基礎上再對詩歌進行分析。這樣，學生就會理解這首詩前后部分所表達的感情異同，了解為何詩人在登高后所看到的都是凄涼的景象[2]。在教學中，教師還可以滲透詩歌中所表達的愛國情懷，從而對學生的思想品格進行教育，激發(fā)出學生好好學習，將來報效祖國的決心。

（三）滲透詩歌的精神

1.分析主人公形象

詩歌都是具有詩魂的，教師在教學時要帶領學生尋找詩魂，讓學生受到精神的震撼，在學習中將詩中所傳遞的精神傳承下去。很多詩歌的詩魂都表現(xiàn)在主人公的形象身上，詩歌中的主人公形象或許是詩人自己，也或許是詩歌中所描述的形象，教師都要在人物形象的分析中找到詩魂。比如在分析《浪淘沙令》這首詩歌時，作者就可以讓學生分析李煜的人物形象，其中是“羅衾不耐五更寒”這一句詩，更是體現(xiàn)出作者的慘狀，體現(xiàn)出其前半生為君，后半生為囚的心理落差。全詩也體現(xiàn)了作者思念故土之情，教師就可以從課的講解中，讓學生體會到詩人的無奈，從而向?qū)W生傳遞合理把握現(xiàn)在，珍惜自己所擁有的等價值觀念。

2.反復朗讀，體會詩歌

教師在教學中可以讓學生通過自讀、默讀、齊讀等方式反復誦讀詩歌，從而融入自己的感情，體會詩歌的主題。例如，在學習《過零丁洋》這首詩時，教師就可以讓學生有感情的進行詩歌朗誦，尤其是“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”這一句話，教師可以在學生朗誦中滲透其中思想，體會作者舍生取義的大無畏精神，讓學生了解到文天祥這種愛國思想。還例如，在講解《離騷》這首詞時，教師也可以通過誦讀和分析，讓學生學習屈原的愛國之心，并在其中滲透出屈原堅強不屈、誓死追求真理的優(yōu)秀品格。我國詩歌鑒賞中的這些名句，教師都可以讓學生摘抄記錄下來，從而仔細品讀，從中獲取提高自己的文化修養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，農(nóng)村高中生思想較為單純，所以高中語文教師更要提高自己的教學水平，通過詩歌鑒賞的教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生了解作者的情感，在鑒賞與分析中學到其中傳達的精神品質(zhì)和美好思想，這樣學生就會受到熏陶提高自己的道德修養(yǎng)，從而得到核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]韓金容.高中和高校名著閱讀教學之異同[J].文學教育（上），2018（11）：86-87

[2]林崢，張妍等.“學科核心素養(yǎng)”在高考語文考生水平評價中的表現(xiàn)[J].考試研究，2016（06）：3-12