李富莉

摘要：“U-S”共同體作為一種新型的實踐模式，加強了高校與小學(xué)的聯(lián)系，為小學(xué)語文教學(xué)法的實踐教學(xué)提供了更好的平臺?；诖?，本文分析了“U-S”共同體下小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的作用，重點闡述了使用“實踐取向”的課堂教學(xué)、提升教育見習(xí)與教師角色的體驗、展開模擬教學(xué)實踐等“U-S”共同體下小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：“U-S”共同體；小學(xué)語文教學(xué)法；實踐教學(xué)

引言：對于高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)法是一門必須要學(xué)習(xí)與掌握的課程，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師有著重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)法課程的展開中，由于缺乏小學(xué)的實際教學(xué)情境的提供，所以并不能對學(xué)生的教學(xué)實踐能力進行有效的提升。針對這樣的問題，我國教育部門出臺了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相應(yīng)的制度，對于小學(xué)教育專業(yè)師范生展開的教育實踐課程進行了具體的要求，使得高校更加重視對師范生的實踐教學(xué)。“U-S”共同體作為一種新型的實踐模式，加強了高校與小學(xué)的聯(lián)系，對于小學(xué)語文教學(xué)法的實踐教學(xué)提供了更好的平臺。

一、“U-S”共同體下小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的作用分析

在“U-S”共同體下，小學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)中，主要實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)法的理論教學(xué)與教學(xué)實踐的結(jié)合進行，結(jié)合實際的教學(xué)情境，實現(xiàn)了對小學(xué)教育師范生的小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)與提升。

結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)了基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的主要作用有以下幾項：第一，通過基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)，提升了師范生對于小學(xué)語文教學(xué)法的理解與掌握程度，并能夠利用相應(yīng)的理論知識初步實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)中的問題解決；第二，通過基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)，實現(xiàn)了對師范生語文教學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)，例如教學(xué)設(shè)計技能、文本解讀技能、教學(xué)反思技能等等；第三，通過基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)，更好的完成了我國對于優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)需求[1]。

二、“U-S”共同體下小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的措施探索

（一）使用“實踐取向”的課堂教學(xué)

結(jié)合美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)“實踐取向”的課堂教學(xué)模式建立。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)法的課堂教學(xué)中，要使用約30分鐘的時間對相應(yīng)的教學(xué)案例進行分析與討論，而后15分鐘要展開模擬教學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機融合。結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，可以提出以下幾項教學(xué)要點：第一，要盡可能的進行簡約教學(xué)。相關(guān)教師需要對小學(xué)語文教學(xué)法教材中的內(nèi)容進行提煉、整合與重組，提升小學(xué)教學(xué)法課堂教學(xué)的有效性。同時，要對《小學(xué)語文教師》等核心刊物進行關(guān)注，提升師范生的適應(yīng)性；第二，使用“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)-案例探究-實踐訓(xùn)練”的任務(wù)驅(qū)動模式。相關(guān)教師要提前進行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠在課堂中“帶著問題進行學(xué)習(xí)”，結(jié)合實際教學(xué)案例的分析（可以使用多媒體設(shè)備進行播放），讓學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)理念進行分析與總結(jié)。通過后15分鐘的實踐，能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提升其實踐能力。

（二）提升教育見習(xí)與教師角色的體驗

在“U-S”共同體下，小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)可以通過教育見習(xí)以及教師角色體驗兩種方式，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的提升。在教育見習(xí)中，一般是以教學(xué)觀察的形式為主。在具體的實施中，可以通過小組的形式，參與到小學(xué)世紀(jì)的語文課堂教學(xué)中。師范生通過觀察優(yōu)秀小學(xué)教師在語文課堂中的實際教學(xué)設(shè)計與方式，結(jié)合對所在班級學(xué)生的誦讀、寫字、習(xí)作、口語交際等活動的指導(dǎo)，能夠提升師范生的實際教學(xué)體驗[2]。

在教師角色體驗中，結(jié)合所學(xué)的理論知識以及在教育見習(xí)中習(xí)得的教學(xué)技巧，師范生通過展開實際的小學(xué)語文教學(xué)，能夠提升其實踐能力，也豐富了師范生的教師角色體驗。

（三）展開模擬教學(xué)實踐

在基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)中，展開模擬教學(xué)實踐也是一項重要的策略，能夠進一步對師范生的實踐能力以及小學(xué)語文教學(xué)法的掌握情況進行提升。在組織師范生進行模擬教學(xué)實踐前，相關(guān)教師必須要對師范生提出流程上的要求，具體如下：對于網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教師教學(xué)視頻資源進行觀摩與學(xué)習(xí)，或是對于新型的小學(xué)語文教學(xué)理念進行研究。在完成研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)習(xí)心得；任選人教版小學(xué)語文教材中的一種課型，設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)方案；組織師范生在實踐小組內(nèi)進行模擬教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)、相互分析等方式，對教學(xué)設(shè)計進行反思與優(yōu)化；在全班范圍內(nèi)進行模擬教學(xué)，利用師生共評的方式完成教學(xué)反思。這樣的方式能夠進一步的對師范生的實踐能力進行了提升，并通過對其他師范生的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與分析，增強了自身的小學(xué)語文教學(xué)能力。

（四）組織展開實習(xí)支教前的技能強化訓(xùn)練

在基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)中，由于加深了與小學(xué)之間的合作，所以師范生會深入并參與進實際的小學(xué)語文課堂中，結(jié)合教學(xué)見習(xí)、教師角色體驗等方式，完成小學(xué)語文教學(xué)。而為了確保師范生能夠更加迅速的、較好的進入實習(xí)教師的角色，相關(guān)教師必須要在實習(xí)支教活動開始前，對師范生進行技能的強化訓(xùn)練。例如，可以對師范生進行長時間的小學(xué)語文名師課例觀摩與學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、音樂、簡筆畫等教學(xué)技能的強化訓(xùn)練。同時，也要對師范生對于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的與教學(xué)方式的掌握情況進行強化，提升師范生使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的能力。

另外，對教育實習(xí)與教育情境進行研究也是基于“U-S”共同體的小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)中的重要措施。相關(guān)教師要重點對師范生的反思性實踐進行指導(dǎo)，提升師范生的小學(xué)語文教學(xué)水平。

總結(jié)：綜上所述，“U-S”共同體對于小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)的展開有著重要的意義，由于實現(xiàn)了小學(xué)與高校的深度合作，為實踐教學(xué)提供了更好的條件。通過使用“實踐取向”的課堂教學(xué)、提升教育見習(xí)與教師角色的體驗、展開模擬教學(xué)實踐、組織展開實習(xí)支教前的技能強化訓(xùn)練、對教育實習(xí)與教育情境進行研究，培養(yǎng)了師范生的實踐能力，提升了其對小學(xué)語文教學(xué)法的掌握程度。

參考文獻：

[1]史麗梅. U-S合作對促進小學(xué)發(fā)展的研究[D].河北大學(xué)，2015

[2]韋芳.“U-S”共同體下小學(xué)語文教學(xué)法實踐教學(xué)改革初探[J].河池學(xué)院學(xué)報，2013，33（04）：104-110