摘要：人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是在不斷地磨煉和探索中，完成復合型人才養(yǎng)成的。其中，電子技術類學科人才，在中高職教育銜接的過程中，需要更多教育資源的傾斜和投入，才能夠解決人才的培養(yǎng)對接問題。本文從國內中高職電子技術專業(yè)的政策現(xiàn)狀出發(fā)，分析了國內中高職電子專業(yè)教育現(xiàn)狀，討論電子專業(yè)中存在的問題，并提出合理的銜接教育的改進措施。

關鍵詞：電子技術應用專業(yè)；中高職銜接；現(xiàn)狀與發(fā)展

一、 前言

中高職教育的銜接，目的在于幫助改變中高職教育結構不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，是實現(xiàn)這兩個教育階段教育體系化為一體，達成系統(tǒng)化溝通的有效措施。改良與優(yōu)化中高職教育體系中的銜接過程，能夠推動并促進學生的職業(yè)素養(yǎng)、教育目標、職業(yè)能力達成統(tǒng)一，從而將職業(yè)教育的作用發(fā)揮至最大，促進職業(yè)教育的進步。

二、 中高職教育銜接培養(yǎng)問題

（一） 缺少人才培養(yǎng)定位目標

電子技術類專業(yè)的培育方向是，為社會培養(yǎng)具備電子技術能力，具備專業(yè)的技術知識與技能，可以從事電子產品的裝配、檢驗、維修和調試等工作的技能型人才或能夠用于生產第一線、服務第一線、管理第一線的高素質電子專業(yè)勞動者。筆者在實際調研中發(fā)現(xiàn)，中職教育所面向的就業(yè)崗位更多的是電子類產品裝配及調試等簡單的操作，而很少有學生能夠接觸電子設備的維修和調試領域。而高職教育所面向的就業(yè)崗位則更多的是電子整機調試、大型設備的檢驗和維修。顯然，現(xiàn)階段中職教育的培養(yǎng)方向，明顯無法對接上高職電子類專業(yè)的技術教育缺口。不明確的教育定位，使得由中職升入高職的學生時常會在學習技能時，感到極大的迷茫。

（二） 忽視了學生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)

中職教育還存著這么一種問題，即技能課程設置的十分繁瑣，但文化理論課程卻設置的較少。這導致學生在學習知識技能時，得到更多的是實踐性學習，而沒能獲得理論知識的教學。這所帶來的問題非常顯著，如學生所獲得的學習成效上，更多的是操作能力，而沒有深刻理解操作的原理。學生的能力素養(yǎng)自然也就無法在這一過程得到提高。職業(yè)素質培養(yǎng)的忽視，使得對職業(yè)素養(yǎng)需求較高的高職院校，往往并不能帶給學生更加貼合實際的教學對策。高職教育深層次與系統(tǒng)化的理論學習，時常會讓部分中職升上來的學生感到茫然。

（三） 課程內容重復，課程體系不完善

缺少足夠的溝通必然會造成教學結構、教學體系出現(xiàn)很大的問題。這一問題在中高職教育銜接中多表現(xiàn)為，課程設置的重復度較高，有明顯重疊現(xiàn)象。如中高職教育中均開設了電子產品的制造工藝、單片機技術、數(shù)電技術、模電技術及電工技術等。重疊的課程使得中高職教育并沒有呈現(xiàn)出層次性與過渡性教育價值。不清晰的教育定位，既是對教育資源的嚴重浪費，又是一種浪費學生學習精力的情況。

（四） 職業(yè)證書獲得過于簡單

傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中高職同時設置了電子設備裝接工（中級）或無線電調試工（中級），技能證書重復現(xiàn)象明顯。在不同情況下，中高職教育的銜接是為了讓學生能夠得到技能和知識的學習，從而滿足不同崗位技能需求?，F(xiàn)階段，中職教育所面向的是中級技術工人的培養(yǎng)，包括中級無線電調試證書、中級電子設備的裝接證書等。結合技能導向做相應的技術培訓。高職學生則重點面向于高級技術工人培養(yǎng)，獲得包括高級無線電調試證書、高級電子設備的裝接證書，并融入了創(chuàng)業(yè)課程與知識、企業(yè)管理等課程，實現(xiàn)學生視野的拓寬。

三、 教學課程的銜接和設置

結合電子專業(yè)崗位需求，及學生成長認知規(guī)律，筆者認為我們應采取一體化的教育思想，合理構建教學課程。

首先是課程的安排，應設置文化課程、專業(yè)課程、實踐課程。文化課程中我們應重點加強中高職的物理與數(shù)學學科，以求實現(xiàn)這兩門學科體系在中高職銜接過程中發(fā)揮應有的價值。此外，我們必須加強學生的英語視聽能力，推動學生成為高級型人才。

其次是專業(yè)課程，設置電子電工、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產品裝調與設計。這五個專業(yè)核心模塊，是確保學生符合社會聘用需求的關鍵性課程。我們在設置課程中，既要避免課程重復，同時也要結合學生認知規(guī)律，提高學生學習水平。

最后的實踐課程，則是要重視校內、校外的綜合實訓。用遞進的方式，培養(yǎng)與提高學生專業(yè)實踐水平。中職教育將實踐課程作為培養(yǎng)與鍛煉學生基本操作與基本技能的學習過程。高職教育則將其作為綜合提升學生分析能力與技術應用能力的過程。做好工學交替，有效提高中高職教育銜接。

四、 中高職教育銜接保障措施

中高職教育的銜接，是為了保障這兩大教育階段課程結構與課程體系能夠完成整體設計、整體規(guī)劃的重要活動。為此，我們必須建立完善的機制，確保這項事業(yè)能夠有序進行。首先不妨建立由有關專家及中高職院校帶頭者所組成的教學指導協(xié)會，研究并制定符合行業(yè)發(fā)展需求的課程。其次則是要建立一體化監(jiān)督管理機制，嚴格審視銜接過程中，是否存在銜接問題，確保不同階段的教育質量都能夠得到完善和提升。最后，則是要建立完善的校企合作制度，確保能夠真正地將教育成果使用到社會實踐當中。

五、 結語

綜上，為確保中高職教育能夠建立統(tǒng)一、系統(tǒng)化的教育銜接體系。我們必須予以高度的關注，構建更加統(tǒng)一與完善的教學結構，推動學生在學習的過程中，完成潛能的開發(fā)、實現(xiàn)長足的發(fā)展。幫助學生建立獨立自主的學習能力，建立綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高自身技術技能。因此，我們不妨在高職教育中，增設與中職教育相互銜接的基礎課程，以求能夠達到中職教育的延續(xù)。當然我們也要避免出現(xiàn)重復的情況，要注重高等職業(yè)教育的教育價值，防止出現(xiàn)教育脫節(jié)。只有這樣，才能夠提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

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作者簡介：

劉遠仲，四川省南充市，南充職業(yè)技術學院電子信息工程系。