摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在素質(zhì)教育的今天不斷綻放著她的魅力，更是核心素養(yǎng)形成的主要陣地，而作為年輕的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中可以注意以下幾點(diǎn)，或許在自己的實(shí)踐工作中有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；分享

為什么提出這個(gè)題目，一、 是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有些提問(wèn)不是很恰當(dāng)，還有可改進(jìn)的地方。二、 是講講在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以注意些許的地方，這些建議因人而異，我們可以討論交流。下面就來(lái)具體說(shuō)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)誤區(qū)：我收集了四點(diǎn)：1. 是問(wèn)題目標(biāo)不明；2. 是問(wèn)題過(guò)?。?. 是輕易否定學(xué)生的問(wèn)題；4. 是問(wèn)后即答。通過(guò)四點(diǎn)的介紹并討論相應(yīng)的策略。希望我們能體會(huì)、感悟教學(xué)中的應(yīng)對(duì)方法。首先來(lái)看看第一點(diǎn)：?jiǎn)栴}目標(biāo)不明（如圖），如果你是上課教師，出示主題圖后，會(huì)向?qū)W生提出什么樣的問(wèn)題？

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問(wèn)題，如：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的小雞，就是看到了可愛(ài)的小男孩，不是說(shuō)白云在唱歌，就是竹子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬(wàn)里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無(wú)措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。觀察圖，你會(huì)得到哪些數(shù)學(xué)的信息？共有8只小雞，先走了2只，又走了2只，還剩幾只，你怎么列式呢？

策略：我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到：精確、正確、準(zhǔn)確、精巧、精致不隨意！

1. 問(wèn)題過(guò)小。

比如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)有兩種不同的提問(wèn)方法：方法一：上課時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：什么是面積？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸講臺(tái)上這些物體的表面在哪里？這個(gè)球的表面在哪里？這個(gè)盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺(jué)？……方法二：上課開始。老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)。小組交流后，師問(wèn)：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎？

分析：有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問(wèn)題。對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。

2. 輕易否定學(xué)生。（重點(diǎn)內(nèi)容）

一位老師在進(jìn)行“十幾減幾”的教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師，15-8，5-8不夠減，我就用8-5得3，再用10-3還是等于7，這樣做對(duì)不對(duì)？”

分析：課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問(wèn)生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個(gè)算理而已。[15-8=10+5-8=10-8+5=10-（8-5）]。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的這個(gè)輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。遇到類似問(wèn)題，如果教師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，可以提出來(lái)共同討論，也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會(huì)問(wèn)善問(wèn)，正確把握問(wèn)題反饋，一定會(huì)讓我們的課堂快樂(lè)起來(lái)。

教師要注重學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真行！”“你的想法與老師想的一樣！”……；若學(xué)生答錯(cuò)了，教師也可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！薄澳愕拇鸢鸽m然是錯(cuò)的，但看得出你是一個(gè)善于思考的孩子?！薄?；若學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“真棒！”“比老師厲害多了！”……。老師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心！

3. 問(wèn)后即答。教師在提出問(wèn)題后，A怕學(xué)生答不上來(lái)，搶著、代替學(xué)生回答，B啟發(fā)、引導(dǎo)給學(xué)生思考的時(shí)間。簡(jiǎn)單介紹一下：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)中的一個(gè)片段，都有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理：1是取不同筆的12，2是比較不同厚度的數(shù)的13。（看錄像1、2）

教師提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生。

了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

4. 提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有效的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

作者簡(jiǎn)介：

趙彥鋼，山西省太原市，山西省太原理工大學(xué)子弟小學(xué)。