摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的猛烈沖擊，社會(huì)對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高。教師作為主要的教育者，擔(dān)負(fù)的責(zé)任也日益增加，教師只有不斷地提高個(gè)人能力，在教學(xué)工作和生活中不斷成長(zhǎng)和完善才能更好地適應(yīng)時(shí)代的需要。文章從教師個(gè)人能力提升所包含的內(nèi)容和提升的必要性出發(fā)，提出一些從各個(gè)方面提升教師個(gè)人能力的途徑和方式，從而希望能對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教師；個(gè)人能力；提升；途徑

新課程改革浪潮下，“以人為本”的教育理念日益深入，這一理念召喚著教師個(gè)人能力的提高，這要求教師不僅能順利地完成教學(xué)工作，還要求教師能夠與學(xué)生甚至家長(zhǎng)建立起良好的關(guān)系、有專業(yè)的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、心態(tài)調(diào)整能力等在多方面的成長(zhǎng)與完善。但是目前有很多教師并不能兼顧多方面的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這要求我們與時(shí)俱進(jìn)，挖掘新時(shí)期教師應(yīng)該具備哪些能力與素質(zhì)，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)提高。

一、 教師個(gè)人能力提升的內(nèi)涵

（一） 教學(xué)與研究能力

教學(xué)與研究工作是教育工作的重要組成部分，是當(dāng)今學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，是教師由“新手型”向“專家型”過(guò)渡的必由之路。

一方面，教學(xué)工作主要包括課堂授課和班級(jí)管理。課堂授課不是一種機(jī)械式的對(duì)書(shū)本知識(shí)的解釋，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合具體的生活實(shí)際，創(chuàng)造性的落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。而新課程改革所要求的班級(jí)管理也跟現(xiàn)代管理中的重要思想即“人本”思想相一致。這一思想在班級(jí)管理中具體體現(xiàn)就是：學(xué)生是班級(jí)管理的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好學(xué)生的工作為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這要求教師要建立民主平等的新型師生關(guān)系的同時(shí)也要做好與家和學(xué)校的反饋，發(fā)揮各個(gè)方面的積極作用，最終創(chuàng)建一種民主平等的新型班級(jí)管理模式。

另一方面，要求教師的科學(xué)研究能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，各種競(jìng)爭(zhēng)也接踵而來(lái)，但不管是哪方面的競(jìng)爭(zhēng)都可以說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。世界上無(wú)論哪個(gè)國(guó)家都非常重視教師的科學(xué)研究能力。我國(guó)《教師法》中對(duì)教師的這一能力提出明確而具體的要求：（一） 進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；（二） 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)中發(fā)表意見(jiàn)。這同時(shí)也表明我國(guó)對(duì)教師科研能力的重視，新的教師觀也要求教師要從過(guò)去的“教書(shū)匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)型。

（二） 與人交往的能力

社會(huì)生活中，我們每天要面對(duì)各種各樣的人，與人交往的能力是新時(shí)代最為重要的能力之一，得到應(yīng)有的發(fā)展。而作為教師來(lái)說(shuō)，交往更是必不可少的。在教學(xué)中，師生的交往是最基本的交往，但這種交往不應(yīng)是傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)權(quán)威地位的不平等的交往，而是應(yīng)該努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中提到：真正的教育應(yīng)該是“人與人的主體間靈與肉的交流活動(dòng)”，融洽的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。與人交往的活動(dòng)不僅只出現(xiàn)在師生關(guān)系上，作為現(xiàn)在的教師，與家長(zhǎng)的交往相比之前密切了很多，和家長(zhǎng)們交流學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，探討學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題等都已經(jīng)成為教師工作中必不可少的一部分。另外，與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通交流也是不可避免的。

（三） 心態(tài)調(diào)整的能力

教師的心態(tài)調(diào)整的能力是近幾年來(lái)教育界備受關(guān)注的一種能力。但在目前的教師隊(duì)伍中，的確有一部分教師的心理素質(zhì)較差，在教師這個(gè)崗位上一直擔(dān)負(fù)著巨大的心理負(fù)擔(dān)，不僅難以勝任教育教學(xué)工作的需要，更是影響到自己的正常生活，所以教師的心態(tài)調(diào)整能力至關(guān)重要。所謂教師的心態(tài)調(diào)整，即能夠成為一名心理健康的人，能夠在變幻莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境中保持平靜的情緒，能夠在忙碌的學(xué)習(xí)工作中依然感受的生命的活力，保持樂(lè)觀的心態(tài)，不將生活中的不愉快帶入課堂，同時(shí)也不將工作中的不良情緒帶到家庭。

二、 教師個(gè)人能力提升的必要性

由于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系等方面都發(fā)生了變化，對(duì)人才的需要也不再是僅僅局限于知識(shí)層面，只有一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)或者較高的學(xué)歷是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。這一改變必然影響了當(dāng)代的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要求教師的思想和行動(dòng)、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)等都要與時(shí)俱進(jìn)，有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和根本性的轉(zhuǎn)變。這就要求教師不斷更新和完善自己的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。

另外，終身教育思想的提出要求教師的自我完善和發(fā)展，需要教師提升自己的能力。教師作為社會(huì)文化的主要傳播者，更應(yīng)該以身作則貫徹終身學(xué)習(xí)這一理念。只有教師自身具備了較高的教學(xué)能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師提高自己的能力不僅是為了自己的發(fā)展，更是為了每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，甚至是整個(gè)民族的復(fù)興與進(jìn)步。

三、 教師個(gè)人能力提升的途徑

新課程改革浪潮下，教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，國(guó)家和社會(huì)也在高度重視這一問(wèn)題，并且創(chuàng)造了很多便于教師成長(zhǎng)和完善的條件和機(jī)會(huì)。

教師要積極地參與教師在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師提高能力的最基本的途徑，能夠最直接的接收到最前沿的教育理念，為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。尤其是近些年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展為需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

同時(shí)，教師要經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思，這能夠使教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；還要以一種開(kāi)放、謙虛、合作的態(tài)度與其他教師一起探討，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于漪.教育魅力：青年教師成長(zhǎng)的鑰匙[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

游瀟，河北省保定市，河北大學(xué)教育學(xué)院。