摘要：教育教學改革開展以來，對小學數(shù)學課堂教學模式的實踐探索活動進行得如火如荼，廣大一線教師從多個思維角度對新形勢下的小學數(shù)學教學模式進行了理論分析和實踐研究。本文作者從探究式教學和針對性教學兩個角度出發(fā)，就其在小學高段年級數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用進行了初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞：探究；針對；小學；數(shù)學；應(yīng)用

六年級數(shù)學相較于小學其他年級的數(shù)學而言，其理論概括性較強，既是對以前所學數(shù)學理論的綜合考驗，也是在為即將開始的中學數(shù)學教育打基礎(chǔ)，學習難度相對較高，對學生的數(shù)學思維和邏輯探究能力要求較強。同時六年級的學生也面臨著小升初的壓力，雖說在日益強調(diào)教育改革的當下，不以成績論英雄，但不可否認的是成績依舊是判定小學生接受更高教育的重要評判標準。在這種情形下，對探究式教學和針對性教學在小學高段年級數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用研究無疑具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、 以支架式教學，培養(yǎng)學生探究精神

小學六年級的數(shù)學教育在傳授學生基礎(chǔ)理論知識的同時，也對他們的數(shù)學思維方式和探究事物的能力提出了更高要求和更嚴格的標準。支架式教學方式在小學數(shù)學教學中的作用在課堂教學的實踐應(yīng)用中得到了證明，不僅有利于加強學生對數(shù)學理論知識的理解和掌握程度，還有助于培養(yǎng)他們分析、探究事物的能力，養(yǎng)成用數(shù)學思維看待現(xiàn)象的能力。

譬如，在學習“分數(shù)除法”時，筆者沒有對學生進行除法理論上的硬性灌輸，而是通過數(shù)學理論之間和其中的思想轉(zhuǎn)化、推理分析等思維，通過搭建腳手架的方式步步引導學生思考，其問題如下：

1. 請思考一下整數(shù)乘法和除法之間的聯(lián)系與區(qū)別？

2. 請聯(lián)系一下小數(shù)乘除法之間的關(guān)系？

3. 請思考一下小數(shù)和分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律？

4. 請想一想分數(shù)乘法的特點？

5. 請結(jié)合所學知識，試著推理一下分數(shù)除法的特點和計算規(guī)律？

這樣經(jīng)過問題的步步深入，學生在思考分析和討論的過程中，對分數(shù)除法漸漸有了清晰的認識，最后經(jīng)過筆者適當?shù)脑u價，這樣不僅深化了學生對除法的理解，還有助于他們養(yǎng)成探究事物的能力。

二、 精細化歸整代替粗放式題海戰(zhàn)術(shù)，深化學生探究能力

舊式的數(shù)學教學模式講究以粗方式的題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行無差別的“轟炸”，這種教學模式不僅侵占了學生大量的時間進行重復式的訓練，還限制了學生的思維，阻礙了其主觀意識的發(fā)揮。在小學教育中，這種情況在小學六年級表現(xiàn)得尤為明顯。有鑒于此，筆者采取了用精細化的歸納整合代替?zhèn)鹘y(tǒng)粗方式題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法，旨在幫助學生減壓解負同時，提升他們對事物分析探究和歸納整合的能力。

例如，在展開關(guān)于數(shù)學的學習時，筆者并沒有采取常規(guī)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生通過大范圍做題來實現(xiàn)數(shù)學水平的形式化提高，而是要求他們將學過的數(shù)學理論知識和平時練習的題聯(lián)系起來，找一找其中是否有一些特定的規(guī)律，探究這些數(shù)學題要考察的是哪些知識點，還是針對學生某個方面的思維方式；另外，筆者在安排數(shù)學練習，考驗學生知識掌握程度和對數(shù)學理論的實際運用能力時，也要盡量布置不同類的題型，在考察本章節(jié)的數(shù)學知識點的同時，盡量做到與其他知識點的混合，盡量不把學生時間浪費在知識點的重復循環(huán)式練習上；當然，若是學生在某方面的能力欠缺，需要專項練習，就另當別論。這樣通過學生有意識地對平時練習和學過的知識點進行整理、探究、分析、歸納和整合，不僅有利于其擺脫重負的題海戰(zhàn)術(shù)，還提升了他們判斷探究的能力，養(yǎng)成了歸納整合事物的思維意識。

三、 微課堂開啟針對性訓練，提高學生的數(shù)學水平

小學生由于在認知特性、思維方式、對事物的敏感程度等方面的不同，在數(shù)學學習上也表現(xiàn)出不同程度的差別，對不同部分數(shù)學理論知識的掌握上也有強有弱，利用微課堂的特點和優(yōu)勢對學生展開針對性教學，不僅有利于調(diào)動他們的學習熱情，提高其數(shù)學水平，還有助于他們認識到自身的缺陷，養(yǎng)成具體問題具體分析的思維意識。

比如，筆者會整理一個小檔案，里面記載了每個學生在數(shù)學學習上的特點，并在平時的數(shù)學教學中隨時觀察他們的學習狀態(tài)和學習進度，針對其在某方面的弱勢，考慮到六年級學生學習時間較為緊張的情況，會選擇在合理的時間內(nèi)，除了展開安排一兩道專項訓練題外，也會利用微課堂的優(yōu)勢特點，通過簡短5至10分鐘的視頻，以針對學生特點的精煉內(nèi)容和幽默語言吸引他們注意力。如有學生對數(shù)字比較敏感，在數(shù)學的學習上感到很輕松，筆者就利用微課堂側(cè)重于對他綜合運用能力的培養(yǎng)；有學生接受事物的速度較慢，在數(shù)學的學習上感覺很吃力，筆者就側(cè)重于他基礎(chǔ)知識的鞏固……這樣不僅刺激了學生學習數(shù)學的欲望，幫助其明確自身的強弱勢，使他們在閑散的時間內(nèi)通過輕松的視頻學習就做到對自己的學習情況心中有數(shù)，進而提升了數(shù)學水平，還有助于其養(yǎng)成專事專對的行為能力。

小學六年級是小學教育教學的特殊階段，小學生數(shù)學教育關(guān)乎到他們理性思維意識的培育和推理分析能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學生特點和學習情況，積極探索適合小學高段教學的新模式，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]蔡和章.小學中高年級數(shù)學課堂教學探討[J].金田，2014，（6）.

[2]張建輝.小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性研究[J].未來英才，2015，（12）.

作者簡介：

王斯力，江西省豐城市，江西省豐城市同田鄉(xiāng)同田小學。