摘要：化學(xué)是中學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生的判斷能力和解題能力都有很大的幫助。高中化學(xué)較初中化學(xué)而言難度更大，知識(shí)點(diǎn)更為抽象，學(xué)生理解起來難度較大。因此，做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接就顯得十分重要。新課改之后，越來越多的高中化學(xué)教師開始研究如何利用初中化學(xué)知識(shí)來引出高中內(nèi)容的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探究初、高中化學(xué)教與學(xué)的銜接，提出現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初、高中化學(xué)；教與學(xué)銜接；教學(xué)策略

在我國(guó)教育體系中，學(xué)生通常會(huì)在初中時(shí)期學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，初步了解化學(xué)世界，培養(yǎng)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高中之后，再對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解時(shí)往往忽視了銜接的重要性，將這些知識(shí)點(diǎn)作為新的內(nèi)容重新灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶，也未能向?qū)W生講解清楚這些內(nèi)容與初中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)之處，導(dǎo)致學(xué)生很容易就產(chǎn)生畏懼情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此現(xiàn)代化教學(xué)要求教師必須重視教與學(xué)的銜接，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)展開探究，優(yōu)化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，真正有效地幫助學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)。

一、 通過基礎(chǔ)知識(shí)回顧銜接高中化學(xué)知識(shí)

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中化學(xué)教材和高中化學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)其中存在一定的知識(shí)點(diǎn)重合部分。尤其是在高一上學(xué)期，教材中很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都是在初中化學(xué)中有所涉及的；但其中不同的是，初中化學(xué)只是對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)初步的講解，但高中化學(xué)則要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在良好掌握初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的銜接教學(xué)作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)產(chǎn)生很大的影響。現(xiàn)有的教學(xué)中，教師在進(jìn)行高中教材內(nèi)容的講解時(shí)卻未能有效利用與初中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，單一的圍繞高中化學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力。有些知識(shí)點(diǎn)雖然在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中并未硬性要求學(xué)生一定要了解其中的原理，但初中化學(xué)教師也會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生已有初步的印象，教師如果可以通過這種知識(shí)點(diǎn)的回顧進(jìn)行教學(xué)的銜接，可以幫助學(xué)生建立一種親切感，降低學(xué)生的畏懼情緒，從而逐步幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)時(shí)，我了解到在初中化學(xué)教學(xué)中就已經(jīng)涉及氧化反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。初中化學(xué)教學(xué)對(duì)氧化反應(yīng)的判斷即物質(zhì)得到氧元素則為氧化反應(yīng)，失去氧元素則為還原反應(yīng)，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義較為片面。但就初中化學(xué)而言，學(xué)生只需要了解這一特點(diǎn)從而學(xué)會(huì)判斷哪些是氧化反應(yīng)，哪些是還原反應(yīng)就可以了，不需要進(jìn)行深入的了解。但高中化學(xué)卻對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，為了更好地進(jìn)行教學(xué)銜接，我決定利用初中知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行引入。先提問學(xué)生：“大家在初中的時(shí)候就學(xué)過氧化還原反應(yīng)，那你們可以告訴我什么是氧化還原反應(yīng)嗎？”在聽了幾位學(xué)生的回答后我展示了幾個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)式，要求學(xué)生判斷哪些是氧化反應(yīng)，哪些是還原反應(yīng)，學(xué)生通過已有知識(shí)就可以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與我們今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有什么關(guān)系的疑問，隨后我再進(jìn)行高中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生為了滿足自己的好奇心就會(huì)更加認(rèn)真的聽講。同時(shí)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的方法往往都是單一的。先講解這節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合相關(guān)的例題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相應(yīng)的內(nèi)容，掌握解題方法，下課后給學(xué)生布置一定的訓(xùn)練要求學(xué)生在課后完成。這種教學(xué)方法與初中教學(xué)無差別，兩者之間的銜接也較差，學(xué)生并不能夠了解高中化學(xué)與初中化學(xué)的差異，學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)，初中化學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師即便是采用灌輸式的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講就可以較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是高中化學(xué)內(nèi)容深度更甚，很多知識(shí)點(diǎn)都是探究性的，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間精力才可以有效地掌握相關(guān)內(nèi)容。因此，初高中化學(xué)教與學(xué)的有效銜接要求教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。針對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而對(duì)于操作實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證相關(guān)的理論，清晰見證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生深刻的印象。另外，對(duì)于初中高中化學(xué)教學(xué)中共同存在的知識(shí)點(diǎn)，教師也需要幫助學(xué)生進(jìn)行分析和區(qū)別，了解初高中化學(xué)的相同和不同之處，使學(xué)生知曉高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，慢慢幫助學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有不一樣的要求。初中化學(xué)難度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易，因此，很多學(xué)生都養(yǎng)成了較差的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生認(rèn)為初中化學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，高中化學(xué)也一樣簡(jiǎn)單，因此在剛開始進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度較差，習(xí)慣也不好，只是在課堂上聽教師進(jìn)行講解，課后卻并不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)無法得到有效地提高，學(xué)習(xí)效果較差。因此，有效的初高中化學(xué)教與學(xué)銜接需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，我在高一第一節(jié)化學(xué)課起就有意識(shí)地幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)模式，首先要求學(xué)生必須養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一節(jié)新課教學(xué)前分發(fā)預(yù)習(xí)材料，上課前收集起來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，要求學(xué)生合理利用錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集，及時(shí)整理錯(cuò)題并定期進(jìn)行回顧。

結(jié)語：初高中化學(xué)教與學(xué)銜接的目的是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在最開始就需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再以此為依據(jù)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以真正高效的進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身教學(xué)方法，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周云華，湖北省枝江市，湖北省枝江市第二高級(jí)中學(xué)。