摘要：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絻?nèi)容雖屬于微觀水平又比較抽象，但與學(xué)生自生聯(lián)系密切。這節(jié)課從倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這兩個(gè)理念出發(fā)需要教師提供學(xué)生較多的直觀材料、圖表等，學(xué)生通過一步步觀察、探究、思考、聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生總結(jié)問題的能力和探究能力。在教學(xué)過程中教師設(shè)置分層提問，分層次教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；探究式教學(xué)

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從內(nèi)容上本節(jié)屬于微觀水平，又比較抽象，但是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。生活中許多現(xiàn)象與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸有關(guān)。例如，泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮，泡在清水中的蘿卜條會(huì)硬挺。農(nóng)作物施肥過多，會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等等。這些生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)都有幫助。所以在本節(jié)教學(xué)中需要教師在這節(jié)課上提供給學(xué)生較多的直觀材料，結(jié)合生活中的直觀實(shí)例，充分利用教材中提到的圖表，幫助其降低學(xué)習(xí)難度，以達(dá)教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)探究式教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)上可以做以下設(shè)置：1. 舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。2. 說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同及對細(xì)胞生活的意義。3. 能夠根據(jù)資料提出問題，解讀概念圖坐標(biāo)圖等圖表培養(yǎng)學(xué)生的探究歸納能力。4. 通過參與討論與交流，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

一、 復(fù)習(xí)舊知識(shí)

教師展示細(xì)胞膜模型，提問細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)成分和細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的具體內(nèi)容，復(fù)習(xí)回顧使新舊知識(shí)自然聯(lián)系起來。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師在幻燈片上展示人工合成的脂雙層圖片并提出問題引出本節(jié)課內(nèi)容。

教師：利用“問題探討”中提出的問題，提問不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，比如，第一個(gè)問題可以提問基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，第二個(gè)問題提問基礎(chǔ)稍微好一些的學(xué)生，而第三個(gè)問題則先提問一些較好的學(xué)生，并且可設(shè)問題串進(jìn)行追問，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和提問，盡可能地利用已有知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出新課。

設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材，充分利用“問題探討”，通過以上問題引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，通過知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，思考問題的能力。

三、 新課程探究

（一） 被動(dòng)運(yùn)輸——自由擴(kuò)散

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)引出擴(kuò)散的概念，播放動(dòng)畫，提出問題。

教師：水分子是怎么通過細(xì)胞膜的？

學(xué)生：擴(kuò)散的方式，從低濃度到高濃度。

教師：同學(xué)們能舉例說出生活中的一些擴(kuò)散現(xiàn)象嗎？

學(xué)生：清水中滴加紅墨水，清水會(huì)變紅；植物施肥過多會(huì)“燒苗”等。

教師：通過討論，和學(xué)生一起引出擴(kuò)散的概念。進(jìn)而展示擴(kuò)散的演示實(shí)驗(yàn)并提問。

教師：把一滴墨水分別滴到一杯涼清水和一杯溫清水中，提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能發(fā)現(xiàn)哪些問題？（教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，提問不同層次的學(xué)生，層層遞進(jìn)，提出不同層次的問題）

學(xué)生1：剛開始擴(kuò)散速度快，后面慢。

教師：兩杯水中擴(kuò)散速度是否相同？（盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題）

學(xué)生1：在溫水中。

教師：對學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。

教師：進(jìn)一步提問，結(jié)合墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象同學(xué)們想想，影響擴(kuò)散速度的因素有哪些？

學(xué)生2：濃度差、溫度。

教師進(jìn)一步解釋影響細(xì)胞膜上自由擴(kuò)散因素也一樣并以用紅細(xì)胞制取細(xì)胞膜的方法為例畫出濃度差影響被動(dòng)運(yùn)輸?shù)淖鴺?biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)既直觀又容易理解，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

（二） 被動(dòng)運(yùn)輸——協(xié)助擴(kuò)散

老師展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫，學(xué)生通過看動(dòng)畫總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念，并比較自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同。

教師：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞膜與水分子進(jìn)出細(xì)胞膜有什么異同？（提問不同基礎(chǔ)的學(xué)生）

學(xué)生：都是從高濃度到低濃度，水沒有經(jīng)過載體，而葡萄糖要經(jīng)過載體。

教師由此引出協(xié)助擴(kuò)散的概念和特點(diǎn)，總結(jié)影響協(xié)助擴(kuò)散速度的因素并引導(dǎo)學(xué)生畫出濃度差影響協(xié)助擴(kuò)散速度的坐標(biāo)圖。

教師：展示幻燈片上的問題，比較自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同，提出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

設(shè)計(jì)意圖：舉例幫助學(xué)生理解載體的飽和性，通過讓學(xué)生做坐標(biāo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。

（三） 主動(dòng)運(yùn)輸

教師展示資料P71表41，學(xué)生自主分析表中數(shù)據(jù)，結(jié)合文字表述，圖文結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

教師：這些細(xì)胞所需的物質(zhì)，在膜外濃度高于膜內(nèi)濃度的時(shí)候是怎么進(jìn)入細(xì)胞的呢？

教師：展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫提出問題：鉀離子進(jìn)入細(xì)胞的方式與我們前面講的兩種方式有什么區(qū)別？

學(xué)生：從低濃度到高濃度，消耗能量。

由此總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)，與前兩種方式對比，總結(jié)出影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩亍?/p>

技能訓(xùn)練即時(shí)反饋：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論P(yáng)73【技能訓(xùn)練】：

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，解讀圖表，解決教材中的三個(gè)問題，匯報(bào)討論結(jié)果。

教師對學(xué)生的匯報(bào)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、 反饋與檢測

多媒體展示相應(yīng)練習(xí)題。根據(jù)題的難度不同，提問不同層次的學(xué)生，檢測課堂掌握情況，對學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

本節(jié)課從設(shè)計(jì)上講能應(yīng)用動(dòng)畫，演示實(shí)驗(yàn)一步步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)的概念，有助于提高學(xué)生思考問題的能力和探究能力。在講課過程中用生活中的實(shí)例比較形象具體，有助于學(xué)生的理解，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但演示實(shí)驗(yàn)和舉例雖然比較直觀、形象，但跟細(xì)胞膜的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牟顒e仍然較大，不是很貼切，有待于改進(jìn)。另外，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，已有知識(shí)的掌握不同，能力也存在一定的個(gè)體差異。因此在教學(xué)過程中，為了面向全體學(xué)生，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中要重點(diǎn)“備學(xué)生”，對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的課堂問題，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)靥釂?，適當(dāng)?shù)貑枂栴}，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，以盡最大限度地照顧到全體學(xué)生。最后，課堂時(shí)間有限，在完成課堂教學(xué)以后，為了更好地達(dá)到鞏固的目的，教師要及時(shí)安排相應(yīng)的課后練習(xí)，反饋學(xué)生的掌握情況，根據(jù)反饋結(jié)果對不同的學(xué)生進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：任海潔，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第一中學(xué)。